小组合作学习在初中物理实验教学中的实践应用

李玉琼

摘 要：实验是初中物理学科的重要组成部分，在初中物理实验教学中运用小组合作探究法，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生实践能力。基于此，本文简要阐述了初中物理实验教学中小组合作学习的现状，并提出一系列小组合作学习在初中物理实验教学中的应用，旨在做好实验分组，确保教学有序开展。

关键词：初中物理;实验教学;合作学习

一、初中物理实验教学中小组合作学习的现状

许多教师在组织学生开展小组间的物理实验学习活动时，选择将分组的权利交给学生，让学生按照自己的想法选择组员。如学习成绩好的学生选择与自己学习水平大致相当的同学组队、不爱学习的学生选择同样贪玩的学生组队。这样的分组只能导致学生学习成绩两极分化严重，成绩优秀的学生进步更快，学生在实验过程中遇到许多难题却得不到解决。在实际实验过程中，不同学生有不同的个性，对于实验现象有自己的想法、看法，遇到不统一的观点时容易各抒己见、发生争吵，最终各自为营，按照自己的想法进行实验，如此不仅导致实验时间延长，实验资源浪费，也会造成实验结果不准，预期的学习目标难以实现。另外，部分学生缺乏正确的合作意识与实验精神，在实验过程中遇到问题时不是及时请教其他学生，而是顾及面子闭口不言，由于小组实验活动中每位学生都承担着定责任，负责相关实验事项，在实验过程中发挥着重要作用，在大家都缄口不言的情况下，物理实验很难有序进行下去，最终实验结果的真实性、客观性也得不到保证。

二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践

（一）科学分组

在分组实验过程中，学生需亲自动手操作实验仪器，并接触实验，在这个过程中，学生可掌握物理实验规律以及灵活运用实验的技巧，学生的综合学习能力与学科素养将得到有效锻炼与提高。但上述教学目标的实现都需要基于科学分组之上。在教学活动中，教師要正确认识到分组是小组实验教学的关键、核心步骤，要能根据实验难易程度、学生性格特点及学习能力合理分组，以保证教学活动的有效开展。具体而言在分组这一问题上，教师要注意分组要人性化，要在合理征求学生意见的基础上进行，避免强制性分组引起学生反感与抵触，导致最终教学质量受到影响。教师在划分小组时要给学生适当的权利，给学生发言的机会，了解学生的意见想法，在此基础上对分组方案做适当调整，以保证分组的科学性、有效性。同时教师应根据学生的具体情况，合理设计小组构成。例如，根据学生的学习情况，让每一个小组都有学优生中等生、学困生，确保组内学生的学习能均衡发展。另外，在分组环节就需让学生明确自己在小组中的角色，培养学生的责任意识。

（二）合理设计实验

设计的实验要有探究性、引导性，要能激发学生探究欲望，从而实现对学生探究能力的培养，促进学生实验观的形成。例如，在引导学生学习“平面镜成像”这一知识点时，教师就可结合具体教学内容与教学目标为学生设计出以下实验：在教学过程中发现，由于许多学生在日常生活中不注重观察，因而他们认为平面镜的成像特点是随着距离的变化而变化。教师可通过具体的实验让学生明白“平面镜成像的大小一致”。在实验过程中，让学生先利用粉笔盒、平面镜进行操作、观察：小组中一成员将粉笔盒放于平面镜的一侧，其他组员在粉笔盒移动的过程中注意观察;随后，让一成员控制粉笔盒进行运动，变化粉笔盒与平面镜之间的距离，其他学生进行记录、总结，分析平面镜成像是否与距离因素有关。

小组间各成员要注意分工，如一名成员负责变化粉笔盒与平面镜的距离，其他成员分别站在不同角度，以不同视角进行观察，之后小组间就自己观察到的现象进行讨论。通过讨论，学生会正确认识到，实验过程中自己看到的像大小和实物是一致的，而之所以会看到变化，主要是受观察视角影响。总之，在应用小组合作探究模式开展物理实验教学时，一定要通过具体的物理问题来体现小组合作探究的价值，培养学生的综合素质能力。同时，教师在设计问题时，也应从实际出发，根据生的学习能力，合理控制问题的难易度，避免出现问题难度过大，让小组合作探究失去实际的意义。教师要设计出有意义的物理实验，以此现固学生基础知识，有效锻炼学生的思维，避免学生形成思维惰性。

（三）提升小组合作的趣味性

要想保证物理实验教学的有效性，教师就需合理应用方法手段提升小组实验合作的趣味性，通过新颖的实验主题、有趣的实验过程以及独特的实验视角充分调动学生实验兴趣，激发学生求知欲，提升学生参与实验的积极性与主动性，让学生在实验中成长，在合作中进步。具体如，教师在引导学生学习“流体的压强与流速关系”这一知识点时，便可充分整合有效教学资源为学生设计出以下趣味性实验：教师先利用多媒体设备为学生播放一段实验教学视频，让学生初步掌握实验步骤以及相关注意事项，之后为学生提供实验器材，组织学生小组间进行实验。实验过程中，小组一成员利用吸管吹起纸屑模仿龙卷风，其他成员观察“龙卷风”产生、进行过程中纸屑的変化，以此为依据判断流体压强与流速之间是什么关系。或者教师也可指导学生进行“漏斗吹乒兵球实验”：将一个漏斗倒立放置，然后用手将乒乓球托住放在漏斗口内，沿管口向下吹气，松开托住乒乓球的手，其他成员观察乒乓球的运动情况，以此判断流体压强与流速的关系。总之，在教学过程中，教师要具备创新性思维，要善于将常见的物理实验、物理现象趣化，从而让学生在充满魔术色彩的实验课堂中深入感受实验的乐趣，并达到提升学生的知识水平，培养学生的综合素质能力的教学目的。

结 论

在初中物理教学中推广小组合作实验教学方法是现代教学实践的总结，学生通过小组内的动手实验感受到了学习的乐趣，从实验中学会思考和探索，学习到新的物理知识，从而形成正确的学习态度与实验精神。

参考文献

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