培养“历史解释”素养的路径与落脚点

房德涛

摘 要：“历史解释”是以史料为据，以历史理解为出发点，运用理性分析与客观评论的方法对历史事件与历史人物进行剖析和解读，作为高中历史学科核心素养的关键要素，“历史解释”素养的养成对学生了解历史、融入历史，提高历史知识的实际运用能力具有重要的现实意义。

关键词：高中历史 历史解释 培养路径 落脚点

在高中历史课堂培养学生的“历史解释”素养，能够帮助学生客观评判和论述历史事件、历史人物与历史现象，并通过历史表象捕捉到历史真相。因此，历史教师应着眼于学生的实际情况，利用多样化的教学方法，使学生对历史学科产生浓厚的兴趣，为学生呈现出一幅丰富多彩的历史画卷。

一、音画相融，情景再现

虽然历史离学生的生活很遥远，但是，在现代文明高度繁荣的背后，人类历史所传承下来的传统文化、人文理念以及智慧成果功不可没。学生在学习历史知识时，如何对久远的历史产生进一步认知和了解，从而揭开历史的真实面纱，是高中历史学科的主要教学目标，因此，为了增强历史教学过程的即视感，对学生的视觉产生冲击作用，让学生能够清晰直观的了解历史事件与历史人物，教师可以借助于多媒体教学设备，通过播放视频影像资料的方法，将人类历史上的壮丽场景与生动画面呈现在学生面前。

以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》为例，由于秦朝距今已经有两千多年的历史，虽然历史教材当中详细阐述了那段不鲜为人知的历史，但是，对学生来说，仍然无法解释一些真实的历史现象。因此，教师可以事先制作好视频教学课件，将与秦始皇时期相关的历史考骨发现成果播放出来。比如最为著名的秦兵马俑，是世界考古史上最伟大的发现之一，为了还原历史画面，教师可以将每一个兵马俑的表情、神态、动作以视频画面的形式逐一展现在学生面前，学生在惊叹于古人伟大创造能力的同时，对秦朝时期的古战场与兵士的特点与使用的兵器也产生了更加深刻的印象。通过这种方法，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且为解释秦朝晚期的中国历史发展脉络提供了参考依据。

二、史料导入，客观评价

高中历史教材中记述的历史事件、历史人物以及历史现象，只是撷取了漫长历史发展进程中的一小部分，为了帮助学生全面了解中外历史，在历史课堂，教师可以运用大量的课外史料对相关的历史事件进行说明和讲解，这样一来，学生能够养成一个客观公正评价历史的学习态度，对提高历史学习能力将大有帮助。

以《百家争鸣和儒家思想的形成》为例，这一历史现象对学生来说比较陌生，多数学生在谈及儒家思想时，首先想到的就是儒家思想的创始人—孔子。但是，这种表象理解思维不利于后续学习，因此，教师可以引用一个真实的历史史料，将儒家思想的产生背景与学生一起分享。比如：“商汤王建立商朝后，祭司成为一种职业，被称之为儒，后周王朝建立后，国祭、家祭、外交等社会需求剧增，儒阶层快速膨胀，到了西周时期，各诸侯国的相就是专门负责礼仪工作的官员，孔子曾经就担任过代国相，这个职位就是专门负责鲁国礼制的最高官员，可见儒者在当时的社会地位很高，但后来傧相级别的儒中，滥竽充数的人就越来越多了，为此，孔子还曾警告过张，要做君子儒，不要做小人儒。”通过这一史料的引入，学生对儒家思想的起源有了进一步了解，这对学习儒家思想在后世治国平天下中所发挥的重要作用奠定了坚实基础。

三、漫画剖析，思路拓展

由于高中历史知识说理性强，隐藏的知识点较多，学生在学习和理解时很难找到正确的方法，以至于出现概念混淆，事件混淆，人物混淆的情况，对熟练掌握相关的历史知识极为不利。为了避免这种情况的发生，历史教师可以圍绕学生的兴趣点，利用漫画展示的方法，将所要讲述的内容隐藏在漫画当中，然后让学生充分发挥想象力，借助于漫画内容对相关的历史事件及历史人物进行解读。这样，既能够拓宽学生的视野，同时也提高了学生的自主探究能力。

以《19世纪中叶的俄国》为例，这一单元主要讲述的是俄国农奴制改革的主要内容，并对改革效果进行了全面分析。在学习本单元内容时，学生需要了解当时俄国所处的历史背景，因此，教师可以向学生展示一幅漫画，在漫画当中，一个农民模样的人正在地里耕种，一个拿着皮鞭地带着高帽的士兵正在狠狠抽打着农民的身体，农民脸上不仅流淌着汗水，而且也流下了一滴滴的鲜血。当学生看到这幅漫画作品后，能够快速地从画面当中提取出有价值的信息，即19世纪中叶的俄国仍然属于农奴制社会。当时的农民被束缚在地主的土地上，在土地，人身，司法上依附于地主，处于社会最低层，受到社会各阶层的剥削。于是就有了后来的克里米亚战争以及亚历山大二世改革的历史事件。通过这种方法，学生的思路能够一步步递进到下一个历史事件当中，进而对当时的历史人物与事件做出客观公正评价和判断。

四、结语

“历史解释”素养是学生学好高中历史课程的一项基本要素，也是学生必须具备的历史核心素养之一，因此，教师应当构建一个集趣味性、说理性、客观性于一体的高效课堂，为拨开学生心理的迷雾，培养学生的历史核心素养做好铺垫，打好基础。

参考文献

[1]周莉.探究高中历史教学中如何凸显历史学科的核心素养[J].新课程·中学，2017（11）：4.

[2]余文伟.“历史解释”的重要性及其意识的养成[J].历史教学，2016（3）：11—12.