农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学策略

韦素化

摘 要：数学作为小学课程体系中的基础内容，学生参与小学数学教学实践旨在养成數学素养，同时为后续的数学学习奠定基础。农村小学数学教育工作开展过程中，出现一些问题干扰高效课堂构建，比如学困生转化不顺利，就是当前影响农村小学数学教学活动质量提升的根本原因。本研究尝试分析农村小学数学学困生心理发展特点以及教学策略，希望以上研究内容可供参考。

关键词：农村小学;学困生;心理特点

引 言

基础教育是面向全体学生的，尤其是农村教育事业蓬勃发展的今天，我们就更应该以科学教育理念为指导，提升农村教育的普及性和有效性，切实为农村教育事业的发展作出努力。基于数学学科的特点，当前的农村小学数学教学质量不高，这就要求教师能够有效结合当前的教育形势选科学的学困生转化方法，为小学教育事业发展提供助力。

一、农村学生困生情感心理特征

结合相关调查和笔者的实践工作研究发现，学困生情感心理特征和其学习成绩之间有密切关系，学困生懒惰、逆反、自卑、畏难、焦虑等心理特征都会对学生学习过程产生负面影响，在农村学困生转化过程中，我们需要重点关注学困生的这种特点，并以针对性的转化策略参与教学。

二、农村小学数学学困生教学策略

（一）创新导入，诱发学习兴趣

想要实现对学困生的转化，首先教师在指导教学活动的过程中就要针对性激发学生的学习兴趣，具体来说可以从课堂导入环节入手。如，“加减法混合计算”这部分知识内容的教学指导中，我就以故事导入法指导教学活动，结合学生家里收玉米的情节，创编猴子搬玉米的故事：小猴子在玉米丰收的季节帮助猴子爸爸和猴子妈妈搬运玉米，第一天小猴子搬运了7颗玉米，第二天搬运了8棵玉米，但是后来被顽皮的小松鼠偷走了2棵，这时候小猴子搬运的玉米一共还剩下多少棵呢？以这样的情况激发学生兴趣，这是学困生转化的第一步。

（一）生活化教学，降低难度

很多学困生容易出现畏难心理，因此农村小学数学教师在指导教学活动过程中可以合理选用教学方法降低知识学习难度。其中生活化教学模式在助力学困生转化的过程中就有很大应用价值[1]。生活化教学模式建立生活经验和数学知识之间的联系，带给学生熟悉感，并体现数学知识的应用价值，在目前的农村小学数学教学中确实可以有效应用。如，“长方形、正方形面积”教学过程中，我就以农田面积计算的方式给学生出示应用题，引导学生扮演村长和不同同学的家里划分田地，之后计算面积，比较大小，这样学习内容趣味性和实用性都能够得到集中体现。

（二）分层教学，帮助学困生建立信心

数学学科抽象性显著，对学生的逻辑思维能力提出一定要求，在指导农村小学数学教学活动的过程中，我们发现大部分学困生缺乏自信心，这种现象也受目前农村留守儿童问题影响，部分留守儿童在各种班级活动中都表现的比较被动，在学习上缺乏自信心，针对这一问题，教师可以指导教学活动过程中建立分层模式[1]。如笔者在教学“小数加减法”，以应用题型给学生布置作业——“李丽去超市买学习用品，新华字典售价8.5元/本，文具盒售价6.5元/个，李丽需要一本新华字典和一个文具盒，请问李丽结账时候需要付给售货员所少钱呢？”，这样的计算题比较基础，因此班上学生基本上都可以完成。之后我补充了“提升型问题”，对学生没有提出硬性要求，鼓励可以完成之前的计算任务的学生，挑战自我，看看谁最聪明。“如果李丽一共拿了30元钱，请问最多可以买几本新华字典和文具盒，两样东西都要买的情况下，李丽有多少种方案呢？请你帮她想一想。”课上评价的时候，对于解答提升题型的学生，无论他们回答的是否正确，我首先鼓励了学生，之后循序渐进展开课后讲评，实现分层引导。

（三）开放教学思路，提供独立学习空间

教学观念的滞后性是影响农村小学数学教学质量的主要原因之一，传统的农村小学数学课堂呈现封闭特点，学生缺乏自主学习空间，没有给学生提供自主学习的机会，导致学生过分依赖教师，形成懒惰的学习习惯[3]。基于此，新课改影响下，农村小学数学学困生转化过程中，教师要树立开放性教学观念。如，“梯形面积的计算”教学时，我就按照学困生和一般学生组合搭配的方式，引导学生开展小组探究活动，以之前学习过的三角形和平信四边形面积计算方法为基础，探究梯形面积公式，结合剪裁、拼接方式建立新旧知识之间的联系。小组合作中其其他同学可以给学困生提供帮助和指导，结合小组分工能够改善他们被动和懒惰的学习习惯。

结 语

综上，本研究简要分析了农村小学数学学困生的心理发展特点，并结合这些特点对针对性的教学策略做出几点分析。研究观点还有不成熟的地方，但笔者希望仍能够为一线教学工作者提供一些参考。

参考文献

[1] 宫宝英.试分析小学数学学困生的形成原因及教学策略[J].中国校外教育，2016，20（23）：185-186，190.

[2] 戴斌荣，任瑛.学习困难儿童的心理特点与教育策略[J].中国校外教育，2013，20（02）：230-235，239-240.

[3] 姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众，2014，21（02）：126-127，130-131.