核心素养视域下创设独特情境提升学生“学习力”

周剑

摘 要：近年来教育改革提出发展学生核心素养，全国各地都在努力紧跟时代的步伐，依托互联网+带来的信息变革，我校也积极研究，对省、市、县各级别的相关课题进行研究，笔者认为找准自身定位，选择恰当的切入口是当下务实研究的必然选择，做好子课题的研究才能为全面发展学生核心素养添砖加瓦.

关键词：情境创设;核心素养;学习力;小组合作

文章编号：1008-4134（2019）18-0023中图分类号：G633.7文献标识码：B

古语有云：“师者，传道受业解惑也.”而作为物理教师，经常也有这样的疑惑——我们到底为什么而教？教完后又能给学生留下什么？新的课程改革提出立德树人，发展学生核心素养，各学科又制定出学科核心素养.核心素养是学生在接受物理教育和自我学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.

1 概念及内涵

什么是学习力？即主动且高效地对知识及信息的获取、整合、转化和再创造的能力.学生学习力主要包括学习动力、学习毅力和学习能力等要素.如图1所示，学习能力是核心，主要包括学习吸收力、学习转化力、学习反思力、学习创造力和学习合作力等.

2 提出问题

乡村中学如何培养学生物理核心素养？虽然大多乡村中学极力和大城市保持一致，但无论从哪方面出发都不足以全面实施核心素养教育，培养学生物理学科核心素养实属不易.虽然我校和周边许多乡村中学一样实现了教育现代化，但地缘劣势、师资水平和学生的认知水平等因素限制了学生物理核心素养的全面培养.笔者认为乡村中学物理课堂培养学生核心素养可以从点切入，也就是培养物理课堂小组合作学习力为重点，形成成果后，再突破全面培养学生物理学科核心素养的难点更为实际.如何更好地利用小组合作来提升学习力呢？笔者初步尝试利用物理课堂创设情境来培养学习力，在物理课堂教学过程中，主要有如下学习问题需要解决：

主体地位混淆，学习动力弱——学生没有把自己当成学习的主体，对知识的学习没有兴趣;

知识结构杂乱，学习毅力低——知识点增多结构混乱时不会理顺，复杂知识学习缺乏毅力;

团队合作较少，学习能力差——学生单打独斗自己闷头学习，合作交流少学习能力差.

3 解决问题

有人说小组合作学习的研究已经过时，没有继续研究的价值，殊不知温故而知新，正是有了前人的大量研究经验，才能使得后来人站在前人的基础上继续钻研，而在如今的主流物理课堂教学比赛中，仍然大量地采用合作学习的方式来活跃课堂气氛和发散学生思维.只能说这种方式没有以前应用得多，并不能说明没有研究价值.如同差点消失的租赁行业，在互联网+的时代又重新焕发生命力，开创共享经济新时代，如共享单车等.基于物理核心素养的小组合作学习力必能带来不一样的课堂教学变化.笔者结合实践研究谈几点体会.

3.1 凸显主体地位，激发学习动力

我国古代伟大的教育家孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”学习的主体应该是学生，过去的填鸭式教育让学生被动接受，学生提不起兴趣，早就被改革所否定，如何使学生变被动学习为主动学习是当下公认的改革趋势，而确立学生的主体学习地位尤为重要，让孩子明白自己才是学习的真正主体，理所应当地主动学习新知识，对未知的物理现象才能产生兴趣，进而转化为学习动力.

案例一 一个智慧魔术激起“学的课堂”千层浪.万事开头难，在“平面镜成像”一课中，如何让学生愿学、想学、乐学？依托互联网，采用了请学生分组并观看著名魔术师刘谦表演的“隔山打牛”魔术视频.观看完后问学生魔术是否精彩？想不想知道魔术是如何表演的？请每位学生参与小组讨论，如何解密魔术.教师播放视频，桌子上竖直放置一透明玻璃板，前后各放一个相同的蜡烛，如图2所示.然后调整桌子，让一支蜡烛对着观众，如图3所示.刘谦同时点燃两支蜡烛，对着观众说：我能隔着玻璃板把两支蜡烛吹灭，俗称“隔山打牛”，你们相信吗？如图4所示.视频里的主持人和现场观众都不相信，当然课堂上的学生也不相信，认为中间隔着一层玻璃，正面的蜡烛能被吹灭，玻璃后面的蜡烛不会灭.吊足了观众的胃口后，伴随着刘谦的招牌语——见证奇迹的时刻到了，大家瞪大眼睛看到视频中刘谦真的将两支蜡烛吹灭了，如图5所示.学生都觉得不可思议，激发了学生的兴趣，这时候教师顺势地提出问题：“同学们，想知道刘谦的魔术是怎么变的吗？”大家不约而同地回答说：“想.”学生小组合作讨论并交流，集思广益，各抒己见，大家分析着各种可能性方案.而后教师借此机会引入新课：“那就努力学习今天的课，就能解密啦！”让学生明白学习知识的主体是学生自己，且通过小组合作学习魔术解密的方式巧妙完成激发学生学习动力.

3.2 厘清知识结构，历练学习毅力

普通的教师和优秀的教师区别在于后者往往能将复杂的知识简单地表达出来，让学生一看或是一听就懂.在物理课堂教学中，教师应该努力当好“导演”，让学生当好“演员”，教会学生方法从而降低学习难度，厘清所学知识的结构，前后联系贯通，切实培养学生的思维能力，能更好地历练学生的学习毅力，树立学习的信心，从而能从容地承受复杂的学习任务.

案例二 能用图形表达就尽量少用文字.苏科版九年级上第十一章第四节功率的概念学习中，笔者抛砖引玉，如图6所示，利用类比思维导图图示法来学习功率的相关知识，从而将不同的物理量联系在一起，降低了功率理解的难度.后面知识点学习中采取小组合作竞争的方式，要求学生画出功、功率、机械效率三者之间的关系图，再进行小組讨论评比，看谁画得好，最后再进行讨论.逐级递进再让学生们画出整个简单机械这一章的所有知识点结构图，在自我画图的同时，由浅入深，从知识点到章节整体，将所学知识一一回顾、归纳、整理，简化了知识的掌握难度，使复杂的知识学习变得简单.在各自对知识结构用图构思和描画过程中，总结出不同的图示，对知识结构的表现难度也不一样，画出一张优质图需要扎实的基础知识以及恒久的毅力.理顺知识结构，同时历练了自己学习毅力，为后面学习打好基础.

3.3 交流合作互动，提高学习能力

《伊索寓言》中有篇故事讲述盲人在崎岖的路上艰难地行走，这时他遇到了一个瘸子，两个人行走都很吃力，后来他们想出一个互相帮助的办法：盲人背着瘸子，瘸子给盲人指路，让他们的优势发挥到了极致，而避免了各自的缺陷，一路走得又安稳又快活.这个故事告诉我们，要正视自己的缺点，听从善意的意见，学会团结合作，才能战胜困难把事情做好.课堂小组合作学习形成了师生、生生之间的多层次互动、多维度碰撞、多方位交流，贯穿于整个物理课堂教学中，使小组中每个学生都有机会表达自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生想学、会学、好学的目标，进而有效地提高了课堂教学质量，逐步形成了能伴随终生的学习能力.

案例三 创意合作学习出奇效，拟人剧本趣课堂.苏科版八年级上“熔化和凝固”一课中，冰的熔化和烛蜡的熔化相对复杂难做，为了调动孩子们积极参与实验探究，培养学生合作学习意识，笔者借助熔化实验对学生进行分组，给每组分配任务，实验后要将本组实验情况写成实验剧本，并组内、组外交流评选最佳.学生们设计实验，很快意识到此实验一个人根本无法完成，需要搅拌、需要记录时间、需要观察状态、需要读取温度计示数和记录等，很快就有学生提出要分工合作，各组进行明细分工，组内合作探究学习意识应运而生.在教师指导下开始进行实验，实验过程中各小组成员各司其职，讨论实验的过程现象以及需要注意点，忙的热火朝天，每个学生都认真参与.待实验完成后，各小组编写实验剧本，交流展示评比.人气最高的一组烛蜡的熔化实验剧本整理摘录如下.

《较量》

【实验前】

铁架台：我有钢筋铁骨，能固定各种器材.

酒精灯：看我的，我点燃的外焰可是蓝色，温度最高哦！

海绵网：没有我你酒精灯能均匀加热么？

烧杯： 我能将水装起来更加均匀地传递热哦！

温度计：我有显示热到什么程度的本领！

烛蜡： 为了人类的实验甘愿牺牲，我最伟大.

秒表： 别忘了记录时间是我的拿手好戏.

【实验过程中】

酒精灯：看看我的厉害！

烛蜡： 放马过来，谁怕谁啊！

酒精灯：小样，热不死你！

烛蜡： 哈哈，我热了，没什么事嘛，还是固态呢，就是吸了点热而已.

温度计：我的乖乖，不涨不行了，下面热死了.

酒精灯：哟，可以的嘛，看你能撑多久！

烛蜡： 哎呀，我软了，好在还是固态，不过有点吃不消了！

温度计：下面熱的凶，我的示数要赶紧向上去点.

烛蜡： 妈呀，我化了，部分变成液态了，再吸热估计要化的更多了！

酒精灯：哈哈哈！这下知道我的厉害了吧.

温度计：这下面还继续热啊，停不下来，继续往上.

酒精灯：化了吧，怕了吧！

烛蜡： 我化了，虽然全部变液态，但也吸了你的热，等我冷下来又是固态好汉！

温度计：下面太热了，烛蜡都化了还能不停哟，累死了，示数还要再向上爬.

……

剧本采用拟人的手法描述了非晶体烛蜡熔化过程中的现象.将实验现象中蕴含的烛蜡熔化知识拟人化表现，并转化为剧本中台词表达，通过小组合作反思，学生富有创造力地写出上述的剧本.整个剧本体现了实验以小组合作学习力为抓手，带动学习吸收力、学习转化力、学习反思力和学习创造力等一系列学习能力的提高.

4 评价问题

在聚焦培养小组学习力的实践中，通过不同的课例的研究优化改进，从发展学生学习动力、学习毅力、学习能力目标入手，由小组学习力带动学习吸收力、学习转化力、学习反思力和学习创造力.有效地解决了之前发现的几个主要问题，初步构建学生的物理课堂“学习力”，收获了宝贵的课堂小组合作学习的经验，收集了许多新的反馈信息，如要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的收集汇总，更需要建立“组内、组外合作竞争”的全方位科学的评价机制.从小组合作学习的成长来说，客观而务实的评价非常必要，如有效合作的时机、合作的形式、合作的指导等.

5 结语

在学的课堂背景下，实践研究如何培养小组合作学习力，促进物理课堂由“教的课堂”到“学的课堂”作用是显而易见的，选择好恰当切入时机进行小组合作学习也为我校课堂全面发展学生物理核心素养找好切入口.但也发现些许不足，如：

目标模糊，任务不清——少数人在学习，多数人茫然，时间一晃而过，什么也没有学到;

监管不力，杂乱无章——各吹各的号，各干各的事.甚至把小组变成了聊天的场所;

优生包揽，差生旁听——组内讨论全是好生主演，差生成了跑龙套、旁听者和旁观者.

“会学”当然要比“学会”更重要，通过小组合作学习要将课堂教学转化为学生的“学习合作力”，同时促进学习动力、学习毅力和学习能力的共同提升，逐步形成物理课堂“学习力”，伴随学生终生发展.如何切实利用好小组合作学习来培养学生的“学习力”策略尚待继续研究，只有解决好各种不足，才能真正促进学生物理学科核心素养的发展.

参考文献：

[1]徐文英，浦除非.在物理探究活动中培养学习力[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（11）：95-96.

[2]文绍勇.初中物理实验教学中如何有效开展小组合作学习[J].理科爱好者（教育教学），2019（02）：88.

[4]刘玉静.《合作学习教学策略》[M]. 北京师范大学出版社，2011.

[5]刘濯源.《赢在学习力》[M]. 万卷出版社， 2008.