如何提高学生写作能力

屈宁娟

摘 要：小学语文教学，在很大程度上是为了培养学生在写作方面的能力。但是从长期的教学来看，作文成了教学时的瓶颈。在互联网技术飞速发展的今天，要想不断提高学生的写作能力，教师首先要通过互联网技术激发学生对于写作的兴趣，从而不断培养学生的想象力和创造力，让学生有写作的动力。那么，在互联网环境下如何提升小学生的写作能力呢？

关键词：小学生;写作能力

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生进行作文，联系教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手。

一、创设写作情境，激发习作兴趣

一位哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”好玩是儿童的天性，因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，这样学生有了激情，有了感受，有了素材，有了想要写作的冲动，问题就会迎刃而解。另外，写作前我们的指导也极为重要，儿童是最富有个性的个体，他们有着丰富的内心，又有各自不同的表达方式，这就决定了学生选择自己的方式去反映自己眼中的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会限制学生的思维，无形中就会阻碍个性发展，使内容千篇一律，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重每位学生的个性差异，放手让孩子去写，大胆表达自己的观点，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同层面的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，从而体验到作文的快乐。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，叶圣陶老先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流個不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，激发兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、素材源于生活，真情源于实感

大自然是孩子最好的老师。“为有源头活水来。”有源头才有活水，生活就是作文之源。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生明白作文就是用笔描绘生活，真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：有一次学校大扫除，学生亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动的作文，学生很快就动笔写了，而且能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，因为学生亲自参加了，所以能把劳动的激烈场面写得真实具体。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，不说空话，说大话。教师要学会尊重学生的习作，学生初次习作是一个探索的过程，在其中发现闪光点，及时表扬鼓励，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、处处留心皆学问，留心观察才能解决“怎样写”

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《人物描写一组》一文时，文中对王熙凤外貌的描写主要抓住她的容貌、着装、头饰来表现她的美丽及与众姑娘不同的特点，语言描写时，一语未了，只听后院有人说笑声：“我来迟了，不曾迎接远客。”未见其人，先闻其声，使王熙凤的放纵、逢迎的性格跃然纸上。在教学《金色的鱼钩》一文时，作者在刻画人物形象时，不仅抓住外貌、语言、动作描写，还能抓住人物心理活动刻画人物，给别人留下深刻的印象。另外要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

四、重视作文的修改讲评

“文章不厌千回改，精雕细琢始成金。”要让学生明白无论作文水平有多高，一次完成肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的作文是修出来的。一篇作文要有血有肉，才能构成鲜活的生命体，在作文教学中，要重点指导学生把作文写具体、生动。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在习作中不足和失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我及时肯定了他，这样做能让一些差生得到鼓励，看到希望。要让在不同阶段的学生都体会到成功的喜悦，进而激发作文的兴趣。

以上就是我在作文教学上的点滴体会。我相信教师只要在新教学理念的指导下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面。每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

参考文献：

[1]《小学作文教学参考书》山东省教育厅编 2008年08月.

[2]岳正宗《甘肃教育》 甘肃教育社2007年11.

[3]钟启泉 董陪菲 《小学语文课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月.