应用多元形式提高学生识字效果

刘渊清

摘 要：漢字是小学语文课堂中的重要教学内容，也是学生进行其他知识学习的基础。伴随新课改的不断发展，如何采用有效的策略安排，促进汉字教学模式的优化，提升学生对生字的认知效果，也成为教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身进行汉字讲解的经验出发，提出融入生活元素、创建游戏活动，以及发挥差异价值等策略，浅谈如何实现识字教学的高效性。

关键词：识字;小学语文;生活;游戏;差异

在小学语文课程的教学中进行汉字的有效教学，不仅能够提高课堂教学的品质和教学的效率，同时能够发展学生的文学素养，让学生更加适应当前社会的需求。那么在实际进行汉字的讲解中，教师应当如何做好教学的活动安排，才能够形成汉字的有效教学呢？

一、融入生活元素

生活与汉字之间具有密切的关联，汉字的最初起源就是为了指代生活当中的元素，学生进行汉字学习的目的之一也是为了更好地融入生活之中。因此，在开展汉字课程的教学中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，构建生活化的课堂氛围，从而让学生在进行汉字的学习中，意识到汉字的实用性，从而提高对汉字的认知效果。

例如，在《口耳目》这节课的汉字教学中，教师就可以通过生活元素引入课堂的形式，提高学生对汉字的认知效果。在本节课中主要讲解了“口”“耳”“目”等生字，而这些生字与学生的实际生活具有密切的联系，所以，在课堂中，教师向学生提出“我们在生活中通过什么吃饭呢？通过什么说话呢？”等问题，引导学生说出“嘴巴”的答案。随后，教师组织学生对嘴巴进行观察，并让学生在张大嘴中认识到“口”字的含义，从而提高对“口”这一汉字的认知效果。而对于“耳”“目”等生字，教师则可以借助“耳朵”“眼镜”的实物进行教学，加深学生对汉字的认识和记忆。

显而易见，在让学生进行汉字的认知中，教师可以基于教学的内容，引入适当的生活元素，促进生活化教学氛围的构建，从而提高汉字教学的效果。

二、创建游戏活动

游戏是促进学生产生学习动力的源泉，在小学语文课程的教学中我们可以看到，当教师将教学的活动与游戏相结合时，学生也会表现出积极的认知状态，从而主动耗费自身的精力参与到学习活动中，提高对教学内容的认知效果。因此，在开展汉字的教学中，为了提高汉字教学的质量，教师也应当将游戏融入汉字教学的过程中，使学生在玩游戏的过程中，潜移默化地完成对汉字的认读，提高学习的效果。

例如，在《比尾巴》这节课中的“云”“公”“车”等汉字教学时，教师可以在课下，将“云”“公”“车”等汉字录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个汉字。随后，在课堂中，教师先向学生解说“云”“公”“车”等汉字的字形和读音，为游戏活动的开展奠定基础。紧接着，教师利用多媒体技术，播放提前制作好的课件，当学生在荧屏中看到课件上的生字时，学生通过举手示意教师的形式来获得答题权，对于最先获得答题权且对汉字认读正确的学生，获得本次游戏活动的胜利。之后，教师再向学生投放其他生字，使学生在反复参与游戏活动的过程中，逐步提高对“云”“公”“车”等汉字的认读效果。

不难看出，在语文生字的教学中，教师能够利用游戏活动的开展，构建趣味性的课堂，从而提高识字教学的效率。

三、发挥差异价值

多元智能理论是教师开展教学活动设计的参考理论，在该理论中指出，学生受到家庭生活的影响和学习经历的影响，在智力的发育水平和发育的方向上存在自己独有的特点，所以，在对学生进行识字教学时，教师也应当考虑到学生之间的差异，进行教学策略的优化设计，凸显学生自身的个性。而合作学习活动的优化设计，则能有效满足这一教学形式。

例如，在对学生讲解《小小的船》中的“天”“只”“儿”等生字中，教师就可以基于学生之间的差异优势，促进合作学习活动的优化。在课堂中，教师先对学生讲解“天”“只”“儿”等生字，并对学生的认知过程进行观察。随后，教师根据观察到的结果，将学生按照生字认知能力的不同，进行层次的划分。紧接着，教师按照同组异质的原则，对学生进行组员的安排，凸显学生之间的差异性，使得每个小组当中学生之间对“天”“只”“儿”等生字的认知效果不同。之后，教师引导学生以安排的小组结构，共同进行《小小的船》中的“天”“只”“儿”等生字的认知，并带动小组中对“天”“只”“儿”等生字认知程度较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在互相帮助中，完成对“天”“只”“儿”等汉字的学习，提高汉字学习的效果。

总而言之，教师通过教学活动的优化，能够有效提升学生进行汉字认知的效果，但是，真正实现教学活动的价值，却不是在一节课的教学中就可以落实的。因此，在之后的汉字教学中，教师应当继续创建多元化的教学手段，应用在语文课堂中，促进学生认知汉字模式的优化，逐步建构高效的汉字教学课堂。

参考文献：

[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.

[2]王峰.小学语文的识字教学研究[J].科技资讯，2017，15（36）：186-187.