小学数学教学中的“探究性学习”浅析

李夏玲

摘 要 随着新课程改革的实施和深入推进，小学数学课堂发生着翻天覆地的变化，传统的被动式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要与学生的学习和能力发展需要。在此背景下，教师应及时摒弃以往的灌输式教学模式，转而积极寻求新的教学方式与方法，以迎合新课标的教学要求和理念。下面，本文就对如何在小学数学教学中引导学生开展“探究性学习”这一问题展开论述，旨在进一步深化数学教学改革，提高课堂教学的有效性和实效性。

关键词 小学数学;探究性学习;问题;操作;实践

中图分类号：B01，O6-336，B013                                 文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0067-01

在传统的小学数学教学中，教师往往扮演着课堂的主角，即只是一味机械地向学生讲授和灌输书本知识及相关解题技巧。这便严重僵化了学生的学习思维，而且也不利于实现师生之间的良好互动和课堂教学效果的优化提升。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与数学的学科特点，让学生以学习主体的身份亲历数学知识的形成与应用过程，以最大限度地提高数学教学的有效性和实效性。

一、让学生在问题情境中探索知识

学起于思，思源于疑。于小学生这一教学群体而言，问题更是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，在小学数学教学之初，教师不妨结合教学内容巧设问题情境，以此来引发学生的积极思考，激发学生的探索欲望，进而为接下来探究性学习活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。

在教学“图形的运动（二）”这部分内容之初，我先是利用课件向学生出示了五环图的一半，并让学生观察想象这应该是一个什么图案。待学生回答完毕，我继续说道：“看到五环图，我们就不由自主地想起奥运会的情景。奥运会的参赛队和游客来自世界各地，而国旗就是一个国家或一个地区的象征。”随后，我向学生出示了几张国旗和区旗图案，并请学生在观察过后，根据自己想要了解的方面提出问题。有的学生问道：“这些都是哪些国家、哪些地区的旗帜？”有的学生问：“这些旗帜上的图案有什么特殊的含义吗？”还有的学生问：“它们有什么共同的特点吗？”……如此，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅启发了学生的学习思维，而且还激发了学生的探索欲望，这便为探究性学习活动的顺利开展奠定了基础。

二、让学生在动手操作中构建知识

小学生的学习思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。鉴于此，作为小学数学教师，我们应注意调动学生学习的主观能动性，让其在动手操作活动中对数学知识进行自主构建，以促进学生的思维发展和能力提升。

在探究“三角形的内角和”时，我先是利用课件向学生出示了相关情景图：有两个三角形为了一件事正在争论。钝角三角形说：“我的三个内角和一定比你大。”锐角三角形问：“是这样吗？”之后，我向学生问道：“同学们，请你们评评理，钝角三角形说的对吗？”待学生自由发表了自己的看法后，我以直角三角形为例，引导学生探究了其内角和。之后，我要求学生以小组为单位，通过剪、拼、撕、折的实践活动来对钝角三角形和锐角三角形的内角和进行合作探究。如此，通过让学生亲历猜想、验证、实践的过程，不仅促进了学生的课堂参与，而且还发展了学生的空间观念和推理能力。

三、让学生在实践活动中应用知识

究其本质，数学教学的目的在于让学生运用一定的数学知识与方法来分析和解决现实问题，而绝非以应试作为终极目标。因此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上完成既定的教学任务之外，还应从学生生活入手，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，以充分彰显数学教学的有用性。

在教学完“平均数与条形统计图”这部分内容后，我让学生在课下对全班同学的体重情况进行调查，并将男生和女生的体重分别进行统计，借助适当的方式将搜集到的数据呈现出来。与此同时，我给出了10岁儿童身高、体重的正常值：男生身高140cm，体重34kg;女生身高141cm，体重33kg。此外，我提出了以下问题供学生思考探究：（1）体重在36kg以上的共有多少人？（2）根据给出的10岁儿童身高、体重的正常值，你认为本班同学的体重情况怎么样？你有什么好的建议吗？（3）你还能够从中得到哪些信息？如此，通过引导学生在实践活动中应用知识，不仅加深了学生对数学知识的理解掌握程度，而且还使学生感受到了数学学科的应用价值，增强了学生的数学应用意识。

总而言之，探究性学习能否取得实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与和参与多少来决定的。作为小学数学教师，我们一定要始终以新课改理念为指导，并在遵循“以生为本”教学理念的前提下，引导学生主动参与到数学学习活动之中，以真正发挥学生学习的主体性，提升学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]李世舜.浅论小学数学探究性学习[J].学周刊，2017（17）：111-112.

[2]时祖顺.浅谈小学数学教学中以学生发展为本的探究性学习[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：65-66.

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