浅谈微课在初中历史教学中的应用研究

樊鑫竹

摘  要：随着互联网技术的飞速发展，人们的生活被互联网模式包围。微课作为互联网模式的表现载体之一，通过视频、音频活灵活现的呈现生动化的教学。在九年制义务教育中，微课开始在越来越多的课程中被应用。如何将微课应用在初中历史教学中？应用微课教学有怎样的意義呢？

关键词：微课，初中历史，教学应用

前言：

初中历史是一门综合了经济、政治、历史、人文的综合型学科，涵盖了多样化的内容。且历史记录的事件作为已经发生过但学生们却没有经历过的事情来说，需要对其产生兴趣并对此理解也有一定难度。因此在初中历史教学过程中，我们发现了诸多问题现状亟需解决。

一、现阶段初中历史教学遇到的问题有哪些？

1.初中历史教学欠缺生动性，学生缺乏学习兴趣

日常初中历史的教学过程中，老师基本是按照教材每个章节的内容进行逐字逐句的刻板式教学。历史课程教学方式较为死板，缺乏生动性，对于初中生们来说单纯靠着阅读、划重点等的方式，非常的枯燥无味，根本没有办法历史课程的内涵。在上课时，激发不了学生们对于历史课程的兴趣度和好奇心^[1]。

2.作为一门综合型学科，学生们记忆理解欠缺

历史综合了经济、政治、人文、社会等的众多相关的类别知识，属于综合型学科类别，知识面较为多元化。且因为是自己未曾经历的东西，想要深度了解、印象深刻很难。因此常常发生新章节刚刚学完，学生们即刻就忘掉的情况，对于历史的各个章节欠缺理解力导致记忆不深刻。

3.学生们没有参与度，没有做到以学生为本

九年制义务教育应当“以学生为本”，而在历史课堂上却常常是“以老师为本”。老师在上面讲课，与学生们之间没有任何互动过程。而学习最好的方式是有学有思考，对于已经学习的知识能够消化巩固。在课程中如果没有互动性，就缺少了时间去进行知识点运用、思考，也少了加深记忆的途径。

二、利用微课进行初中历史教学有哪些重要性意义？

在教学中，教师必须深刻领悟到微课教学的重要性作用。通过微课教学，可以在原有教学模式的基础上，进行革新。通过视频、音频的多样化呈现，让学生们身临其境，如同穿越在历史长河中。 ^[2]

例如在讲述“原始的农耕生活”这一章节时，可以找一些原始社会农耕生活的历史片段——如山顶洞人通过磨光和钻孔技术，会人工取火，能用骨针缝制衣服，通过微课对于这些有趣的微课视频，了解山顶洞人是怎么生活的？在讲述北京人时，在哪里发现的地点，他们如何保存火种的，都可以通过微课视频进行课堂教学，丰富教学模式，加深学生们的记忆。

三、如何巧妙应用微课进行初中历史教学？

1.通过微课视频配合教学互动，给予学生理解和巩固的过程

微课的呈现形式一般是视频的形式进行展示，如同将历史片段进行播放式教学。学生们学习的感觉，就如同在观看电影。这样很容易构建较为轻松、开放化的氛围，且通过微课进行新的学习章节的引入。有利于学生们在学习历史的过程中，培养边听教师讲解，边对历史片段进行回顾的回顾式教学，提高课程体验感。

在讲述“春秋战国的纷争”时，教师可以先引出一个问题，激发学生们想要探索的欲望。例如——春秋战国，是我国历史上的重要时期——东周，既然是周朝统治，那为什么这些诸侯国之间的纷争成了主要的历史实践了呢，带着这个疑问，我们开始时间之旅，回到那个时间去看一看吧！一般重要性问题的提出，以开放式问题为主，便于学生们讨论。之后通过春秋列国的地域分割视频、春秋争霸的微课演示视频，来让学生们观看后，进行自我消化巩固，回答开放式问题。课堂氛围也能够较为活跃，老师与学生间也能形成良好互动。

2.通过微课视频培养学生们积极学习的精神，培养深度思维

将历史片段通过立体化的微课手段在课堂上进行呈现，使得历史变成一个有趣的课程。书本上的知识大多都是图片、文字的配合，而对于处于大脑思维活跃、对所感兴趣事物有丰富的求知欲望的前提下，用微课视频为载体，培养他们积极学习、深度探索的精神。

例如在讲述“甲骨文和青铜器”章节时，事先给予学生们播放甲骨文的展示视频，在播放到视频的中间环节时，教师模仿甲骨文字体在黑板上进行书写，然后让学生们猜猜上面是什么字？然后，对于答对的同学给予表扬，并让其讲讲甲骨文的这个文字和日常我们书写的字体主要有哪些不同？之后让给予一些正规书写的字体，让学生们课后去查一下这些文字的甲骨文怎么书写，通过课堂提问、课后小作业布置，激发他们深度探索，挖掘深度思维层。

3.引导学生们自主学习微课视频制作，在过程中加深自己的印象

其实微课视频教学不应该仅仅是通过老师制作来呈现，也可以让学生们进行分组呈现新章节的微课视频，集众人之力去展现微课教学的魅力，同时在课上每个组别可以派一个小组代表上台进行微课讲解演示。通过多组的呈现，学生们可以加深自己学习历史新章节的印象，且在团队配合制作微课视频的过程中，也同样是加深自我印象的过程。

例如，在进行“三国历史故事会”的课程前，先给予学生们一周的时间进行微课视频制作。我们不限于课本上所提到的三国历史故事的微课演示，而是可以让其自行通过寻找素材、寻找故事，进行更多三国历史故事的分享，自己亲身实践。之后，通过小组代表上台进行微课视频分享演示。

结语：微课视频起的是传统教学模式的辅助作用，让原有的传统教学模式变得有趣、生动、有深度。通过通过微课视频配合教学互动，给予学生理解和巩固的过程;通过微课视频培养学生们积极学习的精神，培养深度思维;引导学生们自主学习微课视频制作，在过程中加深自己的印象。可以通过微课的多种应用方式激发学生们的学习兴趣，让学生能够摆脱原有的枯燥教学，加强自主学习、积极学习探索的动力。且在做微课视频时不用仅仅限定在书本上已经有的内容上，还可以做教材内容的延伸展示出来，让学生们的了解更为全面。在进行微课视频时，利用课堂互动让学生们有参与感，让教学真正做到“以学生为本“。

参考文献：

[1]师银谦.微课在中学历史课堂教学中的应用与反思[J].学周刊，2018，13（13）：140-142.

[2]顾传兴.浅谈微课在初中历史教学中的运用思路[J].考试周刊，2017，89（70）：130-131.