关注课堂生成 成就精彩课堂

程晓容

摘 要 在教学中设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间，是课堂教学动态生成的前提;课堂上珍视学生的质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子，是课堂动态生成的关键。教师敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的动态生成亮点，可以真正体现“以学定教”“以生为本”“课堂是学生的”的教育理念。

关键词 关注;生成;成就;课堂

中图分类号：Q491.1，D619，G424.21                          文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0184-01

上课铃响了，借我班上课的黄老师把装有不同类型三角形的信封发到每个小组。下面是学生汇报时的一个片段：

师：“每个小组已经分完了，请汇报你们组是按什么标准分的？分成了几类？最好能说说每类三角形独特的地方，给它取个名字。”

生1：“我们组是按有没有直角为标准，分成了两类。直角三角形和不是直角三角形。”一名学生讲解，组内其他同学进行展示。

师：“他们有统一的标准，没有重复，没有遗漏。这种分法是正确的。”话题一转，“按角分，你们还有不同的分法吗？”

生2：“我们也是按角来分，分成了三类，第一类是直角三角形，特点是三角形中有一个直角;第二类是钝角三角形，特点是三角形中有一个钝角的;第三类是三个角都是锐角的，所以是锐角三角形。”组内学生分工明确，在黑板上边说边操作，配合非常默契，小组建设很好。

下面的同学鼓起掌来，黄老师笑着说：“你们都认可这种分法？那么它分类的标准是什么？”

生3：“是三角形的角的特点。”

生4昂着头说：“老师，我有不同看法。”

黄老师转过身，亲切地问：“这位同学，你有什么不同看法？”

生4：“分成这三类我没有意见，其实书上都是这样写的，昨晚我们预习时就知道了。锐角三角形我认可，因为它的三个角都是锐角。但有一个直角的三角形就是直角三角形我不认可，三角形里有两个直角或两个钝角，又叫什么三角形呢？……”

全班哄堂大笑，七嘴八舌地嚷：“一个三角形里只有一个直角。”李兆庭平时是一个不轻易服输的孩子，这会儿脖子昂得更高了。旁边听课的老师也在窃窃私语，“课要扯得很远了，”“这牵涉到下节课才学习的三角形内角和的知识，怎么讲嘛……”

黄老师兴奋地说：“你真是一个爱动脑爱思考的孩子，这个问题提得很有价值。动口不如动手，行吗？你们能想办法证明：在一个三角形里只能有一个直角或一个钝角吗？”

老师赞许的目光和兴奋得有些失真的话音让教室里的孩子们很兴奋，纷纷拿起笔在纸上画，李兆庭也和同桌埋头用量角器和直尺在纸上做三角形，不时争论几句……

黄老师的课堂真正做到关注学生的动态生成，让课堂充满活力，焕发光彩。

一、开放式的教学过程是课堂教学动态生成的前提

黄老师设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。如课前老师给学生准备各种三角形，启发学生思考：“你能给信封里的三角形分分类吗？说出你的分类依据。”接着以小组进行分类操作，再全班汇报交流。正是老师的开放设计，学生在汇报环节中，思维之间才相互碰撞出了火花——“三角形里有两个直角或两个钝角，又叫什么三角形呢？”老师为了让火花变成火把，足足用7分钟放手让孩子去再探索三角形中到底有没有两个钝角或两个直角，这7分钟，孩子们不仅通过实际操作、大家交流，最后证明了在一个三角形里只能有一个直角或一个钝角。还得出一个三角形里，不可能有两个直角或两个钝角，也不可能有一个直角和一个钝角;一个三角形里，至少有两个锐角;并在总结判断三角形类型的方法时，提出“按角分，只看三角形中最大的角，它是什么角就是什么三角形”的经典言论。黄老师这种开放的教学环节为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间。

二、珍视有价值的质疑是课堂动态生成的关键

质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。课堂上黄老师重视学生的质疑问难——“三角形里有两个直角或两个钝角又该是什么三角形？”，并牢牢抓住这个问题展开后续学习，虽然本节课的其他目标没有完成，但是真正体现了“以学定教”“以生为本”“课堂是学生的”的教育理念。使学生对三角形有了更深入的认识，知识掌握也更牢固，并为后面三角形内角和知识的学习奠定了基础。学生在发现问题——动手操作——解决问题中思维更清晰、更严谨，而且自主“解决问题”比别人“告知答案”更能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。特别是学生在课堂上得到教师的“赏识”比考100分更自豪，这种自豪将成为学生可持续发展的无限动力。

总之，黄老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的动态生成亮点，以学定教，让每个学生兴趣盎然，思绪飞扬，他的课堂真实、朴实而扎实，他的课堂也因关注动态生成而更精彩。