基于Mobile Moodle构建汽车实训教学移动学习评价平台

石松伟 陆名录 江苏省无锡交通高等职业技术学校 江苏无锡 214151

1 、移动学习评价平台的研究现状分析

目前职业教育汽车专业实训教学环节中存在评价策略简单粗放，多为教师评价，缺乏其他评价方式支撑等情况，而利用工作页等方式进行评价，教师工作量大，同时课后又难以对整个实训教学过程进行诊断分析和改进等问题。

在国内，王瑞华等提出了基于Kaufman 绩效模型提出了移动学习评价方案，利用大数据对移动学习过程进行实时记录、跟踪与优化，实现全方位多元化的绩效评价【1】。袁媛研究移动学习平台的构建原则、评价方式及指标分析【2】。安明华从“汽车底盘构造与拆装”课程出发，从考核内容、方式及实施技术等给出细化的考核表格，对提高教学质量有帮助【3】。倪添喜等开发了一套与新教材适应的汽车构造与拆装的计算机教学软件对学生现场实际操作水平进行客观评价【4】。蒋红枫构建了汽车维护项目课程评价机制，将过程和结果评价、技能和素质评价、课内外评价相结合，有效激励学生全面发展【5】。以上文献没有既贴近汽车实训教学又具备在线量化评价策略方面的研究，而这是本文的研究重点。

国内的移动学习评价平台主要有:蓝墨云班课、雨课堂、91速课。其中蓝墨云班课在移动网络和移动智能设备的支持下，开展课堂内外互动、即时反馈的教学云服务平台。雨课堂将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，全景式采集数据，驱动教学探微。而91速课基于移动互联网环境，轻松创建三种不同场景的移动交互式教学课件,支持用户通过微信端实现开班开课。。

表1 三种国内主流移动学习平台的对比

91速课 一般性，主要面向教师制作课件网 页、微信制作课件要收费， 教师可晒课收费一般 网 络、电话可以 可自己制作，也可购买他人晒的课，课件资源质量一般。

如表1所示，三种主流移动学习平台各有其优缺点。而本文的创新点在于使用国外成熟开源学习软件Moodle移动端Mobile Moodle直接来构建移动学习平台，探索设计一种基于移动学习终端的、由教师、学生等共同参与的多元在线评价策略，实现对实训教学进行实时在线、多元量化的评价，既可用于改进教师教学方式，又可培养学生自主学习习惯，在提高汽车实训教学信息化程度的同时也提升了实训教学的质量。

2 、Mobile Moodle的简介

Moodle Mobile是Moodle官方移动应用程序，可以实现以下功能： 离线时也可以浏览课程内容，可实时接收即时通知信息或事件，可以快速找到并联系班级中的其他同学，可以通过移动设备（如智能手机）上传图片、音频、视频和其他格式文件。可以追踪课程进程、标记任务已经完成并浏览自己的学习计划，尝试测验，讨论区发帖和编辑Wiki页面，查看课程各项成绩。

3 、Mobile Moodle配置的方法

（1）服务器端的配置

在Moodle服务器端需要手工允许移动端的接入。对于使用https的网站，Moodle 3.0以后的版本是默认允许移动端接入的。对于使用http的网站，需要由网站管理员按以下步骤人工允许：进入网站设置界面，选择网站管理-〉移动应用-〉移动设置，选中“允许移动设备的网络应用”选项框。最后点击保存按钮对参数进行保存。

（2）Mobile Moodle的定制化

通过登陆Moodle服务器的网站可以对Mobile Moodle的界面等进行定制化设置，具体步骤如下：进入网站的 管理员-〉网站管理-〉移动应用-〉移动外观，选择包含你定制格式的CSS文件链接即可。

4 、利用Mobile Moodle搭建汽车专业实训教学移动学习评价平台

（1）评价流程设计

如图1所示，课前教师筛选出教学内容的关键知识点和技能点，把其中关键知识点做成PPT课件、图片、动画和超链接等形式，并整理出相关理论的测试题；而关键技能点则拍摄动作序列图片和微视频两种形式，供学生个人预习使用。在上课时教师先讲解主要知识点，然后通过理论测试筛选出进入技能操作的学生，进行分组后要求他们按照提供的动作序列图片和微视频进行操作，每组用智能手机拍摄动作序列图片和微视频并上传到移动学习平台，供教师和其他小组在线评价，评价不合格则需要重做。利用信息化手段减轻了教师工作量、通过竞争和评价激发学生学习兴趣，最终实现 “教学做合一”。

图1 评价流程图

（2） 评价项目构成

评价项目的构成如表2所示，按类型分为资源和活动两种，其中资源包括文字、图片、网页、动画、超链接、微课、短视频、PPT课件和WORD文档等；活动包括：签到、讨论、投票、作业（个人或分组）和头脑风暴等。活动中作业所占比例最高，特别是实训分组作业是评价重点，通过对每组上传实训过程的图片序列、短视频进行量化打分，实现了对实训教学质量的精细控制；按对象分为个人和小组两种，其中小组可以指定、自组或随机成立；按评价人员不同可分为教师评价、组内自评和组间互评，此类只用于小组作业活动。

（3）评价实现手段

所有评价项目都通过Mobile Moodle构建的移动学习评价平台实现在线量化评价，最终每位学生都有一个具体的分数和对应班级排名，激励学生互相竞争，提升学习动力。

表2 评价项目的构成（其中的比例可适当调整）

个人（占总分50%） 图片、视频、网页、PPT课件、WORD文档、动画签到、讨论、头脑风暴、投票、作业（个人）、测试小组（占总分50%） 包含在作业（小组）中的图片、图片序列、短视频、文字报告等作业（小组）（又分教师评价60%，组内自评10%、组间互评30%）

（2）平台搭建过程

利用Moodle在服务器上搭建移动学习平台，用以存放各种资源：文字、图片、文档、超链接、小视频等；同时也设计了各种在线活动：讨论区、作业和测试等，同时也存放了教与学过程产生的大数据。目前该平台可以通过手机、平板等智能设备进行登录和使用。

（3）试点和结果分析

通过Mobile Moodle搭建移动学习平台，建立在线和量化的评价策略并运用在具体班级汽车专业课程的实训教学过程中，经过试点及问卷调查后发现：学生对于使用Mobile Moodle移动学习平台的意愿较高，试点时课堂教学效果较传统教学效果要明显活跃，能有效调动学生学习积极性并提高实训参与度，实训教学质量也得到了明显提升。

5 、总结和展望

本文基于Mobile Moodle设计了汽车专业实训教学移动学习评价策略并搭建了移动学习平台，通过试点验证了该评价策略的有效性，值得进行推广和应用。