核心素养培育与高中语文课堂教学模式

周婷婷

摘    要： 自2017版高中语文新课标发布以来，教育界对学生学科核心素养的培育展开了讨论，尤其是如何在课堂教学中培育与发展学生的核心素养。基于对核心素养的认识，优质高效的课堂教学模式是落实高中语文学科核心素养培育的有效策略。本文主要从什么是优质高效的课堂教学模式，如何构建优质高效的课堂教学模式等方面进行探究。

关键词： 核心素养    高中语文    教学模式

《普通高中语文课程标准（2017版）》明确提出语文学科核心素养，并把其概括为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。换句话说，语文学科核心素养主要是指学生在语文学习中应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也就是学生在离开专门的语文教育后身上所留下的将伴随个人一生发展的必备品格和听说读写能力。基于对核心素养的认识，笔者认为，这种必备品格和关键能力的培育主要来源于学校教育。在学校教育中，相对于行政管理、学生工作和后勤服务等，课堂教学最关键。因此，优质高效的课堂教学模式是落实高中语文核心素养培育的有效策略。

一、什么是优质高效的课堂教学模式

所谓优质，是相对于一般情况能普遍适用于不同教学情境的课堂教学模式而言的;所谓高效，是相对于那些认真开展了教学活动，但是实际教学效率不高的课堂教学模式而言的。优质高效的课堂教学模式是指兼顾教学过程和教学结果，兼顾教学效率和教学质量的适合学生核心素养的培育和发展的一种教学路径。具有以下几个特点：

（一）“道而弗牵”的师生关系

所谓“道而弗牵”，就是说教师要尽力引导学生而不要牵着学生往前走。“道”即“导”，引导。在“导”的教学模式下，教师较容易激发学生的学习兴趣，诱导学生自觉地顺着教师引导的方向努力，师生双方处于和谐共振的同一个频道。在同一个频道上相互努力的师生，自然就会打造出高效课堂。相反，如若长期处于“牵”而非“导”的教学环境中，学生就会变得越来越消极被动，即使教师处于积极主动的教学状态，学生依然难以提高学习积极性，造成“事倍功半”的局面。因此，优质高效的课堂教学，必然离不开教师与学生之间这样一种引导与被引导的平等关系。

（二）“强而弗抑”的教学理念

所谓“强而弗抑”，就是说教师一方面要严格要求学生，另一方面这种严格要求亦不应使学生感到压抑。“强”即勉强、尽力、迫使等义;“抑”即抑制、压抑、压力等义。优质高效的课堂一方面会要求根据学生的身心发展特点、已有的知识水平等，设置“跳一跳就能摘到桃子”的学习目标和学习任务，另一方面要求这种学习目标和学习任务是适量的。长期处于低要求的学习状态，学生会活在安逸里，甚至“不思进取”;长期处于高要求的学习状态，学生学习起来会感觉吃力，降低甚至丧失学习兴趣。

（三）“開而弗达”的教学方法

所谓“开而弗达”，就是说，教师在问题开头启发引导学生思考，但不是把最终结果端给学生。“开”即打开、开启、启发;“达”即通达、通晓、到达等义。优质高效的课堂教学注重通过设疑、提示、点拨等方式打开学生的心门，使其处于高度兴奋的活跃状态，积极主动地思考探究，但是不把最终的结果先呈现出来。

二、如何建构优质高效的课堂教学模式

《学记》：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”确实，引导学生而不牵着学生向前走就会形成民主和谐的师生关系;严格要求学生但是又不压抑学生就会使学生的主动学习变得容易;遇到问题多启发学生思考而不是把结果直接呈现出来就会使学生学会学习。在新时代培养全面发展的社会主义接班人的要求下，结合2017版高中语文新课标及高中生的身心发展特点等，可从以下几个角度构建优质高效的课堂教学模式：

（一）建立平等和谐的师生关系

优质高效的课堂教学必然是以民主平等、和谐融洽的师生关系为前提的。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，两者是相互依存、相互发挥作用的，教师要尽力引导学生而不要牵着学生往前走。当师生关系处于一种平等、和谐的状态时，教师教得不费力，学生学得很开心;教师“爱生如子”，学生“尊师如父”，兼顾教学效率和教学质量的课堂自然不在话下。当师生关系处于不平等、不融洽的状态时，教师和学生就会“相看两厌”，核心素养的培育和发展根本无从谈起，甚至正常的教学秩序都无法维护。因此，在核心素养培养的背景下，建立民主平等、和谐融洽的师生关系是提高课堂教学质量和促进学生全面发展的前提条件。

（二）树立严慈相济的教学理念

优质高效的课堂教学应有适当的教学目标和适量的学习任务。在教学过程中，若是一味追求“多其讯言”“不顾其安”，超过学生的年龄阶段特点和知识接受水平，则不但会造成“拔苗助长”的局面，压抑学生的学习兴致，使其形成厌学的情绪，而且会导致教学效率低下、教学质量无法保障、核心素养无从关注等。因此，教师虽然一方面要严格要求学生，另一方面这种严格要求亦不应使学生感到压抑。只有这样，面对学习，学生学习才会感到从容。

（三）运用启发诱导的教学方法

优质高效的课堂教学注重学生思维能力的培养和训练。良好的培养和训练，一定是指导学生学习门径，而不是代替学生得出结论。也就是说，教师在问题开头启发引导学生思考，但不是把最终结果端给学生。这种教会学生思考、“授人以渔”的教学方式，不仅让学生真正开动脑筋，达到教师“举一”学生“反三”的教学效果，而且在无形中发展学生的思维，促进学生核心素养的发展。

三、以《林黛玉进贾府》为例的课堂教学设计

基于对核心素养思想指导下的高中语文课堂教学的认识，笔者以《林黛玉进贾府》为例设计了一份教学方案。该方案以整本书阅读与研讨思想为指导，采用研读式教学方法，使学生在对文本的基本观点、基本内容有所知的基础上，充分表达对人物的情感、对故事情节的认识等。致力于在双边性的师生交流活动中，潜移默化地培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养。

总之，优质高效的语文课堂教学对学生语文核心素养的培育有至关重要的作用，而要建立这种优质高效的课堂，建立民主平等、和谐融洽的师生关系是前提，树立严慈相济的教学理念是保障，运用启发诱导的教学方法是关键。做到这几点的课堂教学必然是优质高效的，在这种优质高效的教学环境下学习的学生，其核心素养的培养和发展自然水到渠成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]张传燧，丁伟平.“和易以思”：有效课堂教学模式的特征及其构建策略——基于学生发展核心素养培养的视角[J].教育科学研究，2018（08）：56-63，94.