“互联网+教育”背景下基础教育课堂教学研究

曾志威 蔡澳 陈人豪

摘要：随着科学技术的不断发展，传统的应试型教学已经逐渐被人们淘汰，取而代之的是新型的素质教育。教学的主体也逐渐发生了改变，学生的地位得到学校的重视。且当下社会“互联网+教育”逐步发展，已经越来越完善，正在逐渐改变人们的学习方式、生活方式、工作方式等等。将“互联网+教育”作为一种辅助手段，将更多的教学设想通过“互联网+教育”实现出来，使得教师能有着更广阔的发挥空间。

关键词：“互联网+教育”;基础教育教学;深度融合

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0070-01

Abstract：with the continuous development of science and technology， the traditional exam-oriented teaching has been gradually eliminated， replaced by the new quality education. The main body of teaching has changed gradually， and the status of students has been valued by the school. In addition， "Internet + education" is gradually developing and becoming more and more perfect. It is gradually changing people's way of learning， way of life， way of work and so on. Take "Internet + education" as an auxiliary means to realize more teaching ideas through "Internet + education"， so that teachers can have a broader space to play.

Key words："Internet + education"; Basic education and teaching; The depth of the fusion

“互聯网+教育”作为当下的教育理念之一，将其应用到教育领域不仅能够极大程度的提高教学质量及教学效果，还能够促进学生的全面发展。各个基础教育都可以与“互联网+教育”进行融合，但要想真正实现深度融合还需要教师对教材内容进行重新的整理与修订，根据实际的情况进行深度融合，克服改革过程中的困难，利用多媒体教学教学手段为学生提供丰富学习资源，以便帮助学生提高对各个基础教育之间的认知，促使其积极的参与到教学过程之中。

1 当下教育阶段“互联网+教育”与基础课程融合现状分析

1.1“互联网+教育”观念落后而陈旧。当下教育教学与过去相比已经发生了一定程度的变化，且已经开设了“互联网+教育”课程，但是仍然有部分教师对“互联网+教育”的了解程度较浅或是不全面。根据实际的调查了解，我们发现，在一些教师的观念之中，利用PPT或是播放视频就能够称之为“互联网+教育”。这种理念是非常错误的，他们不能够充分的利用网络手段实现教学。传统的板书式教学在我国应用多年，固然其的存在及使用有着属于它的优点与长处，但其弊端也是十分明显的，对于学生的吸引力也不够，这种传统板书教学已然无法满足当下人们的需求。

1.2“互联网+教育”被人们的误解颇深。 当下社会，虽然“互联网+教育”的发展突飞猛进，但许多教师仍对其存在着一些误解，他们认为“互联网+教育”与当下教育并无关联，信息课程对学生的作用也比较小，学生们也只会借助信息设备满足自身娱乐的需求。这种需求是非常错误的，固然“互联网+教育”使用不当会带来一些弊端，但是我们不能因此就彻底否定了“互联网+教育”的作用与其对学生的帮助。

2 “互联网+教育”与各基础教育之间的深入融合的方法与策略

2.1通过网络进行学习。“互联网+教育”应用的重要手段之一是在网络上寻找大量的信息资源，向学生提供相应的课程资源。其中包括了学习任务卡、教学微课视频、学习成绩检测卡等诸多内容。学生可以根据这些内容借助“互联网+教育”终端设备在任何时间、任何地点都能够进行学习，并进行自我的检测，其中遇到的问题也能够借助网络环境随时随地的向其他同学或是教师进行请教。

2.2小组之间的合作学习。“互联网+教育”与各基础教育之间的深度融合，使得网络上的大量学习资源展现到学生面前难免会让学生因为大量知识堆积产生困惑之感。因此，教师可以选择出学习小组，让小组之间的各个成员进行相互帮助、共同探讨。将大量的网络学习资源进行收集整理并简化，最终实现与其他人的共享。在这个过程之中，学生可以充当教师对知识进行讲解，帮助他人进行学习。

2.3巩固练习。 “互联网+教育”与各个基础教育进行深度融合之后，教师还需要借助网络平台进行测验巩固，根据检测所得结果来判断出班级内部的学习情况，并进行适当的调整，只有对知识进行多次巩固，才能让脑海之中的知识变得更加巩固。

教育阶段，学生所需要学习的课程与设计的内容较少，学生有着充足的实践进行深度课程的开发学习，这也是帮助学生拓宽自身知识层面的重要方式方法。且随着新课改内容的不断推进实施，原有的教学资源已经不能满足当下教育阶段的需要。

2.4对教学内容进行深度研究。“互联网+教育”与各基础教育之间进行深度融合，需要学校建立数字校园，对教学内容进行深度的挖掘。学校开设专门的资源共享平台，由教师对借助网络资源对教学过程的开展进行有序的编排及涉及，并进行预案上传，由教师团队进行仔细的研磨。对教学设计进行多次修改完善，为日后新课程标准改革及教育目标的实现打下良好的教学基础。在一切准备好之后，进行专门的课堂讲述，其教师研磨团队应亲自到场倾听，其他教师可通过“互联网+教育”进行网络学习。在授课过程之中再提出相应的改进、完善措施，将一些错误的理念与观点摒弃，积极的做好课后的反思工作，实现教师与学生的共同提升，推进新课改进程。

3 结语

学习过程之中，“互联网+教育”与各个基础教育之间的深度融合，是体现当代时代特点的重要举措之一，也能够反映出当下教育阶段所提出的新课改要求，对提升教师教学质量及学习学习成果都有着明显的作用。促使教育主体实现由教师到学生的转变，让学生能够在“互联网+教育”的引领下，学好每个基础教育，从而逐步实现自身的全面发展。

参考文献：

[1]王欢.“互联网+”背景下高校计算机基础教育教学方式改革研究[J].电子世界，2019（12）：40-41.

[2]马雨婷. “互联网+教育”背景下基础教育课堂教学研究[D].山东师范大学，2018.

作者简介：曾志威（1999.10.01），男，民族汉，湖南省涟源人，成都市双流区武警警官学院，中国语言文学系，本科生。蔡澳（1999.11.21），男，民族汉，安徽省宣城人，成都市双流区武警警官学院;中国语言文学系，本科生陈人豪（1997.01.15），男，民族汉，福建省莆田人，成都市双流区武警警官学院，中国语言文学系，本科生。