浅谈高中语文课堂合作学习存在的问题及策略

马双双

摘要：《普通高中语文课程标准》指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”所以，在高考改革背景下的语文学习是以提高学生的语文素养为核心，以学习任务群为导向，笔者认为想要这两点落到实处，那么在语文教学中引入课堂合作学习势在必行。但是笔者发现在课堂合作学习的实践中还存在很多问题，教师对课堂合作学习意识薄弱及对课堂合作学习调控不当。学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧。本文笔者是想通过分析课堂合作学习存在的问题，提出解决问题的策略。

关键词：课堂合作学习;问题;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0206-01

Abstract：Chinese curriculum standards for ordinary senior high schools pointed out that "learning task groups take independent， cooperative and inquiry-based learning as the main learning methods， highlighting the fundamental approach of students to learn Chinese. Therefore， Chinese learning under the background of college entrance examination reform is centered on improving students' Chinese literacy and oriented by learning task groups. The author believes that if these two points are to be implemented， it is imperative to introduce classroom cooperative learning into Chinese teaching. However， the author found that there are still many problems in the practice of cooperative learning in class， teachers' weak awareness of cooperative learning in class and improper regulation of cooperative learning in class. Students lack cooperative learning attitudes， skills and techniques. In this paper， the author intends to analyze the problems in classroom cooperative learning and put forward the strategies to solve them.

Key words：classroom cooperative learning; problem; strategy

1 高中語文课堂合作学习中存在的问题

1.1教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱。高中是应试教育阶段，在高考这根指挥棒下，一切似乎都是为了成绩服务，所以很多高中老师为了赶进度，为了更好地讲解知识点，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。另外一部分老师主观认为学生的基础较薄弱，知识储备远达不到合作交流生成自己深刻见解的程度，所以一些老师更加不重视课堂合作学习方式的应用，仍旧采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，甚至昏昏入睡，造成高中语文课堂效率一度低迷。

1.2教师在课堂合作学习中的角色定位不当。教师在课堂合作学习中的角色定位不当主要表现在两个方面。一是教师充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底还是老师在安排课堂环节，调控学生课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的环节，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。二是教师成为旁观者。教师把主动权完全交给学生，让学生自己安排学习任务，在学生合作学习的过程中，教师“置身事外”，不巡视课堂，不能发现学生合作学习中存在的不足，更不能针对问题提出中肯的建议，导致学生从心里感觉“合作学习”就是“放松学习”，这样的教学结果注定是失败的。

1.3学生缺乏合作学习的态度和技巧。学生对合作学习的态度不够端正，原因在于现在的高中生大部分都是独生子女，在家里娇生惯养，合作意识和集体主义概念都比较差。他们已经习惯于不倾听，不分享，所以在这种态度下合作学习很难展开。另一方面，由于不知道怎么开展合作学习，怎么能更好地合作学习，虽然部分学生的热情很高，但在实际操作中，却因缺乏技巧导致主观臆断，针锋相对，关系疏远的问题。

2 高中语文课堂合作学习策略

2.1提高教师课堂合作学习的意识。首先教师要转变观念，长期以来，教师都坚守着传统的教学模式——老师满堂灌，学生被动听。新课改居然让老师每节课只讲5—10分钟，学生能学到知识吗？相信这个疑问一直存在于每一位教师的心中。所以有些教师总是放不开，我想这是因为他们不相信学生，总认为学生什么都不懂，总想越俎代庖，殊不知学生是可以合作学习的，所以老师一定要充分相信每一个学生。这也正是合作学习的灵魂所在。教师应由仲裁者转变为管理者，参与者，引导者，咨询者。其次是教师要积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的方法，多交流，多合作，博采众长，取长补短。这样才能最大效率地进行合作学习。

2.2准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时引导和调控。在合作学习中，教师的角色发生转变，教师应成为学生合作学习的引导者和促进者。教师要明确地告诉学生学习任务是什么，如何来完成，在完成的过程中需要用哪些方法，注意什么问题，达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式。同时教师还要注重灵活的教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。例如可以通过以下方法进行合作学习。（1）问题探究法、启发鼓励法。例如在上作文课时，可以展示优劣两篇作文，让学生自己做点评，明确范文的优点和缺点，然后抛出一个问题：怎样才能写的更完美？学生可能会有质疑，利用这样的时机，及时引导学生开展讨论，小组要归纳出改进方法，然后再让学生动笔写作，进行进一步的完善。这样的交流合作起到了很好地互相借鉴，互相学习的效果。

2.3端正学生的课堂合作学习态度。首先教师要从思想意识方面端正学生的态度，要让学生明确合作学习的本质其实是学生才是学习的主人，既然学生是主人，所以应该严肃认真地对待自己的一方天地，让学生对合作学习产生认同感之后，再要求学生掌握合作学习的技巧：教师要引导学生认真聆听别人的发言，再提出疑问，发表自己的见解;要引导学生多角度多方位的思考问题，要敢于说出自己的想法，所以合作学习中要辩证地看待问题，培养学生尊重，倾听，欣赏，共享的学习习惯。

结语：总之，语文教学只有实施新的合作探究课堂模式，才能迎来更高效的课堂。虽然，在每一次的改革中，总会遇到很多困难。但我们要始终相信：每个学生都是一座丰富的宝藏，只要我们肯发掘，一定会有意想不到的收获！我相信，只要我们语文教师敢于放手，合作探究式的语文课堂会更美好！

参考文献：

[1]秦燕妮;课堂“合作式”教学模式的研究与实践[J];农业网络信息;2008年12期

[2]周耀威;简论课堂小组合作学习的实施策略[J];宁波教育学院学报;2003年04期