交叉学科下高中音乐鉴赏教学重构

谢晓珠

摘 要：多学科视野下高中音乐鉴赏教学的重构要打通交叉学科之间的联系，促进学生综合能力的培养，做到：第一是以交叉学科间的内在联系来重构音乐鉴赏教学设计，全面提升学生鉴赏视野;第二是以核心素养的培养为纽带来重构音乐鉴赏课堂教学，促进全学科学生核心素养的培养;第三是以交叉学科审美能力为契合点重构音乐鉴赏教学实践，提升学生审美鉴赏能力。

关键词：高中音乐;鉴赏教学;交叉学科;重构

在中国学生发展核心素养的报告出台之后，全面发展的人成为了学校教育的根本目标，多学科发展与交叉学科相融合已经成为了新一轮课程改革的新趋势。在这一背景下，高中音乐鉴赏教学不仅仅着力于提高学生的鉴赏审美能力，而且更应当在交叉学科下发展学生核心素养，为培养新时代合格的人才贡献自己的力量。因而，重构高中音乐鉴赏教学就成为了高中音乐学科的重要课题，也是高中音乐发展的重要方向。笔者认为，在交叉学科下重构高中音乐鉴赏教学，要从学科之间的联系、核心素养的培养、个性化审美发展的需要等三个层面，通过重构教学设计、重构课堂教学、重构教学实践等方面来实现。

一、重视学科联系，重构高中音乐鉴赏教学设计

从学科归类来看，同为人文学科的语文、历史、政治、音乐、美术等学科与音乐教学有密切的联系;从音乐规律性来看，音乐学科又与数学、物理等学科也有着奇妙的联系。这些联系既突出了多学科下音乐鉴赏教学重构的必要性，又是其重构的基础。而从更深一个层次来看，高中音乐鉴赏教学的重构，是文化热潮下尤其是多元文明交融的产物，是艺术交流融入文化、文明交流的表现形式。因而，通过多学科交叉联系来重构高中音乐鉴赏教学，是非常有必要的。而作为音乐鉴赏教学的指挥棒，教学设计的重构更是重中之重。而重构音乐鉴赏教学设计，就更要突出学科间联系，通过多学科交叉引导学生打通主、副科之间的通道，形成相互影响、相互促进的作用，才能使音乐、美术、体育等学科更好地为学生学习服务。

以《音乐与时代》一单元的教学设计为例，无论是西方音乐还是中国音乐，在教材体系的安排中都是将音乐发展、作品鉴赏与音乐史联系起来的，而这恰恰与文明史有着密切的联系。在教学设计中通过与历史、文学、美术的交叉，很容易找到相互呼应的知识点。如新时代中国的音乐作品特色、文学发展潮流、美术发展趋势等一旦联系起来，就会发现三者之间在审美追求、时代观照、历史呈现等方面是一致的。通过这种交叉学科联系对高中音乐鉴赏教学设计进行重构，无论是学生的鉴赏视野，还是学习兴趣，都会被得到较大的拓展，促进学生交叉学科的认识与理解。由此可见，以交叉学科间的联系来重构高中音乐鉴赏教學设计，从源头上以高屋建瓴方式来打通学科间联系，有助于学生对音乐知识体系有更好地认识。

二、关注核心素养，重构高中音乐鉴赏课堂教学

重构教学设计是为重构课堂教学服务的，而重构课堂教学又必须重视交叉学科共同的载体——核心素养。核心素养将全面发展的人分为三大部分六个方面，包括有文化基础之人文底蕴与科学精神、自主发展之学会学习与健康生活、社会参与之责任担当与实践创新。高中音乐鉴赏课堂教学的重构与开展要围绕着这些核心素养，将交叉学科细化出相应联系点，才能形成纽带促进课堂教学的优化，实现重构之目标。以核心素养为纽带，实际上是提取各学科核心素养的培养点来实现交叉学科间的联系，并以此为拓展方向，重构高中音乐课堂教学，最终实现高中音乐为培养全面发展的人服务目标。

以《情感之音》的课堂教学重构为例，不同情感的类别对于其节奏是有明显变化的，而相应的在语文教学中，不同句式也会表现出不同的情感。因此，笔者在课堂教学中，就把两者有机地联系起来，通过语文长短句式的情感表达，与音乐节奏快慢的情感表达进行联系，使人文底蕴与科学精神转变为纽带来实现课堂教学优化与重构。如一篇文章中短句多，则情感相对激烈，而一首歌曲中如果出现较多3（mi）5（so）7（xi）的基本音，那么这首歌往往也是情感热烈奔放的歌。由此就把学生引入到抒情歌曲与进行曲之间的差别，并以此为切入点音乐课堂教学，那么这样既对学生有启发，又实现了交叉学科下课堂教学的重构，并从中培养了学生的核心素养。由此可见，从不同学科间围绕核心素养找联系点，以此实现重构课堂教学、提高课堂教学效果，是值得探索的方向。

三、立足审美需要，重构高中音乐鉴赏教学实践

重构高中音乐鉴赏教学，最根本也是最重要的目标在于培养学生综合鉴赏能力，提升学生鉴赏水平，从而使学生在音乐学习中获得个性化审美发展，熏陶品格。除了教学过程中培养并发展学生综合审美能力外，教学实践是一个更有效的平台。一方面，教学实践活动往往以晚会、比赛等方式来进行，学生的积极性与参与度会较高，通过重构教学实践活动，从形式到内容、从表现方式到内涵追求，学生会对音乐鉴赏教学有自己独特的理解，形成个性化审美能力。

但值得注意的是，学生个性化审美需要往往带有较大的差异性，在重构高中音乐鉴赏教学实践中要通过求同存异找到学生的共同点，并通过在不同作品的鉴赏实践中进行加强与运用，才能使学生个性化审美需要得到满足。如有学生喜欢中国风，但在节奏的追求上却喜欢快歌，那么在教学实践中教师可以根据条件引导学生创作或改编某些歌曲，让学生通过不同曲风呈现不同完美追求。尽管对于高中生而言，这样的改编并不容易，但只有引导学生进行类似的教学实践，才能真正促进学生对音乐理解，培养学生个性化审美能力。由此可见，通过重构高中音乐鉴赏教学实践活动，将学生不同的审美追求与审美需要融入到其中进一步强化，才能更好地培养学生鉴赏能力。

综上，交叉学科下高中音乐鉴赏教学的重构本质上是对教学的一次创新，是立足于多学生交叉联系的前提下，以核心素养为纽带、审美鉴赏能力为核心教学创新探索，对学生拓展视野、发展能力、培养素养有较大的帮助。

参考文献

[1]郭晨华.浅谈音乐鉴赏对加强学生音乐审美的重要性[J].艺术评鉴，2019（15）：98-100.

[2]牛岩梅.高中音乐欣赏教学探析[J].中国校外教育，2019（23）：20+24.

（作者单位：紫金县中山高级中学）