英语专业学生二外德语语音学习方法研究

蔡建婷

摘 要：本文仅对英语专业的二外德语教学中语音模块的教学方法进行讨论。主要通过对比德语、英语和汉语拼音的发音部分，探讨德语语音部分的教学方法。

关键词：英语;汉语;德语;语音学习

一、引言

世界500强企业中，德国企业的数量占到十分之一，他们在全球经济舞台中起着举足轻重的作用。随着中国经济的飞速发展，有4000多家德国企业大多都设立了在华机构，并将大量资金投入到中国，西门子、大众、拜耳、安联、宝马等知名企业更是不遗余力。他们有着雄厚的资金和长足的眼光，并愿意与中国企业合作共创美好未来。太仓聚集了至少280家德国企业，其中46家在市场占比为全球前三或所在大洲第一，项目总投资近40亿美元，年工业产值逾400亿元。近年来，德企以每年15-20家的速度落户太仓。

在中国的德企大多数工作语言是英语，但是在一些重要的商务活动中以及商务交际中还是使用德语居多，所以这就对人才培养提出了更高的要求，单纯精通英语或者德语都是远远不够的，企业越来越需要复合型人才，比如在工作中英语和德语都要灵活运用。这也就给第二外语教学（小语种专业的英语教学或者英语专业的二外小语种教学）带来了更大的挑战。本文仅对英语专业的二外德语教学进行探讨。面对挑战，我们若因材施教，利用好英语专业学生的优势，便会事半功倍，培养出越来越多的多语种复合型人才。

二、从英语、汉语和德语的比较角度探讨德语语音学习

英语和德语同属于印欧语系日耳曼语族的西日耳曼语支，公元410年不列颠群岛结束了罗马占领时期，迎来了德国北部平原的三个日耳曼部落盎格鲁人，萨克森人和朱特人来此定居，英语就是盎格鲁-萨克森人的语言，所以古英语的词汇有着浓厚的日耳曼语族的特点。可以说英语和德语同宗同族，从某种程度上甚至可以说英语起源于德语，现代英语便是简化的德语。而观察两门语言，的确从文字的表现形式、语法、词汇等方面都可以用相同的思维方式来思考。英语专业的学生学习德语二外实际上是对同一种类型的语言进行由浅入深的更深层次的学习。下面本人就从语音和语法这两方面的教学方法进行探讨。

1 德语是形同英语，音同拼音的语言

在文字表现形式上，德语和英语都是通过拉丁字母表达本国语言的，英语有26个字母，德语有和英语相同的26个字母以及4个变音字母。在我的教学实践中，我会让学生在正式学习之前翻看德语课本，让他们觉得德语是对于他们并不陌生的语言，从而打消对一门新语种学习的恐惧。学习一门语言首先要学习其发音，而德语语音一直是非德语专业学生的学习难点（因为二外德语课时少，如何在紧凑的课时中学习到德语发音并一劳永逸绝非易事）。德语是拼音文字，发音方法和我们汉语里的汉语拼音不谋而合。不同的是德语中有元音和辅音，拼读时将元音和辅音相互组合成音节即可拼读，而汉语拼音中有声母和韵母，拼读时将声母和韵母相互组合拼读。其拼读方法类似，部分字母发音也相同，在本人的教学实践中也发现，在语音教学时引入汉语拼音的概念对学生而言接受会更快一些。

2.德语词重音的把握

在德语的30个字母中，和其字母在汉语拼音中有相同发音的就有20个，其中有八个字母的发音是有两个发音，且根据规则有一个是汉语拼音的念法，其余十个发音也有规则可寻。语音还有一个重要因素就是语调，德语词汇重音基本在最后或者倒数第二个音节上。在我的教学实践中发现，学生对音节的把握不是很准确，也更不好把握重音要怎么念出来，所以我依然建议用汉语拼音的发音方法学习德语的语调。汉语拼音一共分四声，所谓重音在最后或者倒数第二个音节可以理解为最后或者倒数第二个拼音组合读第四声，而之前的拼音组合读第一声即可。

用学生熟悉的拼音和英语给学生介绍德语语音，能让学生迅速产生兴趣，并消除学生对学习陌生语言的恐惧。但是真正掌握德语语音，还是需要技巧和练习相辅相成，在掌握语音的基础上多加练习，并模仿德国人说德语时的语音语调，便能很快学会德语的语音。

三、从任务型教学模式角度探讨德语语音学习

1、将任务型教学模式融入课堂教学

任务型教学是指一种以任务核心来计划、组织语言教学的途径，即以完成具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型学习强调“做中学”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态，通过学生参与活动使学生自然的习得语言。例如在德语语音学习阶段，将德语单词、句子或者段落以图片、名人名言、流行语等形式呈现出来，让学生以小组为单位，读出这些德语，老师加以修正但不做引導，锻炼自己的发音。任务教学法体现了外语教学从关注“教学”转为关注“学法”，从以教师为中心，转为以学生为中心的变革趋势。可以说任务教学法在学生的母语和目的语之间架起了一座桥梁，能最大限度的调动学生的内因，使学生学了就用，学了就能用。

2、在任务型教学模式下培养学生自主学习能力

任务型教学模式有三个阶段：任务前的准备、任务的实施与引导和任务后的反思。在培养自主学习能力的教学宗旨下，笔者将其三个阶段表述为课堂教学中可操作三步骤：教学过程分为任务的提出或选择阶段、任务的实施阶段、任务完成情况的汇报阶段及任务的总结阶段。在任务的选择阶段，首先要注意任务的真实性和难易程度。只有任务真实和难度适中才能激发起学习者的兴趣，难度适中的任务还能使学习者在资源分配上相对合理的分派到完成任务本身和注意语言形式两方面去。任务实施阶段时最能体现学习者自主的一个阶段。学习者可以利用各自高校图书馆查阅相关书籍或借助手机网络在线查询。在任务的总结阶段，教师要发动学生积极参与任务完成情况的评估，学习者的自我评估和反思是自主学习的标志之一。

德语语音部分是学生德语学习的开始，掌握正确的学习方法，培养浓厚的学习兴趣，养成自主学习的学习习惯，不仅有助于学生扎实掌握德语语音技巧，也有利于学生后续德语的继续学习。

参考文献

[1]王京平.德语语言学教程 [M].北京：外语教学与研究出版社

[2]胡春洞.英语教学法 [M].北京高等教育出版社，1997

[3]Willis.JA Flexible Framework for Task-based Learning [A].Macmlilan Publishers Limited，UK，1996

[4]Zimmermann，B.J.& Risemberg，R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation [A].In G.Phye（ed.）Handbook of Academic Learning [C].Academic Press，1997

（作者单位：扬州大学外国语学院）