英语寝室口语学习模式的探究

李峥 房婉茹 张静

摘 要：“英语寝室”IEDC（Interaction of English Dormitory and Class-teaching）学习模式是一种以英语寝室互助为主体课堂教学相结合的学习模式，从而达到提高大学生英语综合技能，特别是口头语言交际能力的教学目标。该模式曾在浙江多所高校实施。本项目旨在通过实地调研、问卷调查等，探讨该模式存在的问题及解决措施，分析其在蚌埠实施的可行性，以期促进蚌埠高校口语学习模式的改进，激发和调动大学生学习英语的积极性，促进整体英语口语能力的提升。

关键词：英语寝室;口语;教学模式;大学生

一、背景

（一）大学生英语口语现状

国家的教学大纲指出，英语教学必须以培养学生的语言应用能力为目标，突出教学内容的使用性。然而，传统的“以教师为中心”教学方法仍占主导，在教学过程中教师往往会更多地重视知识灌输，而非学生交际能力、思维和创造能力的培养，这使得当今大学生语言表达和沟通能力普遍较差[1]。

除此之外，社会上对学生的评估标准是大学英语四、六级考试或是英语专业四级、八级;各机构对院校的评价也是以考试通过率为主要标准，这种“唯证至上”的评判标准大大挫伤了学生的英语学习积极性。

因此可以说，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担，英语教学亦没有摆脱长期以来输入与产出失衡的困扰[2]。

（二）社会工作中英语口语需求

1978年改革开放后，市场发展迅速，对于具有专业技能、能够无障碍与外籍商户交流的应用型人才的需求逐渐扩大。社会对英语人才尤其是对具有较强英语交流能力的人才需求更为迫切，哪怕是北上广这样的高级人才集中的城市也难以幸免。

因此，当代大学生的英语口语水平与市场上英语人才的需求仍有较大差距。为提高高校毕业生的市场竞争力，提高英语口语输出能力势在必行。

二、英语寝室学习模式

（一）英语寝室学习模式的简介

“英语寝室”学习模式将寝室和课堂相结合起来，充分利用课余时间，以期加强口语教学、增强学生自主学习能力。该模式由浙江工商大学胡祖光校长倡导，并于2001年开始试点，于2004年全校开始大面积实行。

这一学习模式以寝室成员为基础，由寝室长带领，在每天固定时间内进行全英文交流，完成老师布置的口语作业，部分老师会在这一时间来到学生寝室进行指导和监督。而课堂上，老师会要求20～40位同学到讲台上展示其最终成果。展示模式主要有两类，分别是单人口语表述或小组专题讨论，单人口语表述的时间为一到两分钟，小组讨论时长为三至五分钟，展示后老师会进行评分与评价。“英语寝室”活动的主题由老师在课上布置给学生，针对不同年级设计不同的活动内容，例如互相检查背诵、专题演讲、小组讨论句子翻译等[2]。

（二）英语寝室学习模式的成果

1.提高英语成绩：浙江工商大学为验证活动成效，将2006级参加“英语寝室”模式的学生与不参加学生的英语考试成绩进行对比分析。结果显示，“英语寝室”学习模式效果明显，多名学生在英语演讲比赛中取得骄人成绩，四六级和专四通过率也有大幅提高[3]。

2.提高学生的自主学习能力：在思考交流布置话题时，学生有充足的时间考量自己的实力，从而调整学习进程，提高学生总结反思的自主学习能力[1]。

3.提高学生收集信息的能力：各种课外的讨论主题促使学生在课下充分利用各种资源，通过多种渠道学习更多的内容，同时还能帮助学生拓展思维。

4.提高学生团队协作能力：“英语寝室”活动鼓励学生一起练习讨论，有效促进学生之间相互学习、相互纠错、相互监督，使他们能够在贴近真实的情景中锻炼口语交际能力，增加同学感情，培养其团队精神和集体荣誉感[4]。

三、英语寝室学习模式存在的问题及建议

（一）寝室口语学习容易流于形式

在该教学模式中，学生的自主性和积极性发挥着重要作用。如果学生消极应对，不能互帮互助，再加上教师监管不严，就会敷衍了事，导致寝室活动流于形式。

对此，学校应当加强对学生的严格要求，突出监督检查功能。除寝室长外，每个寝室设立寝室学习监督委员一名，即“英语寝室”活动的纪律监督人，该委员要每周两次在课余时间向老师汇报工作，以便发现问题及时整改。同时，老师、外教或高年级学生会成员应当增加每周进寝室监督的次数，且不定时，以便让学生时刻处于紧张状态，提高效率。

（二）寝室关系影响学习效果

该教学模式一般是按照寝室来划分，但是现在大学生中寝室关系的处理也成为一个很重要的问题，一旦寝室内部出现矛盾，就会直接影响到寝室学习模式的学习效果。

针对该问题，学校应当充分给予自由选择权。每个学期开始的时候，由自愿参与的学生自由选择口语队友，可跨班级，5至6人为一组，但是每组要保证有两人及以上英语口语较好，能够带动小组学习英语，同时学生自由选择寝室，选择后将人员和寝室号上报给老师。这样每个学期一轮换可以尽量减少寝室关系对于学习效果的影响。

（三）老师任务量过大影响教学质量

由于学生人数多以及时间限制，教师不可能照顾到所有寝室的学习情况。同时，除课堂教学、作业订正外，现场指导和实时接收寝室长委员的汇报大大增加了教师的任务量，从而影响教学质量。

对此，教师需要充分利用有限的課堂时间加强对学生寝室活动的监督指导。同时，学校还可以组织外教以及学有余力的高年级英语专业同学加入寝室监督，分担教师工作。尤其是针对高年级英语专业同学，学校可以借此提供兼职工作，调动高年级学生的积极性。

四、蚌埠市大学生口语现状及对英语寝室模式的有关看法

（一）蚌埠市大学生英语口语现状

作为一门不可缺少的基础性学科，英语对每个大学生的发展都很至关重要。但是，目前大学生的英语水平并不是很理想，普遍存在口语交际能力差、知识面狭窄的问题。对此，我们对蚌埠市高校大学生进行了问卷调查，以了解他们的口语情况。结果显示，约98%的学生认为自己的口语水平一般或有待提升（见图1）。

（二）对英语寝室模式的有关看法

针对浙江工商大学发起的英语寝室学习模式，蚌埠高校学生也提出了自己的看法。调查结果显示，由于个人学习计划和课程设置，79.31%的学生认为执行时间在晚上更为适宜。而指导老师方面，大约75%的学生希望在活动过程中获得老师的专业指导，其中70%的学生认为一周一到两次为宜，既能实现督促指导还能保证学生交流的自由度。

五、英语寝室学习模式在蚌埠实施的具体措施及可行性

（一）英语寝室学习模式在蚌埠实施的具体措施

该模式的具体措施主要沿用浙江工商大学的模式，在其基础上加入建议方案，以保障该模式的运行和效果。具体措施如下：

1.实施范围：适用于所有专业大一至大三学生，是否参与该模式完全由学生在学期初自愿选择。

2.寝室组成：每学期初，由学生自由选择口语队友，可跨班级，5至6人为一组，但是每组要保证有两人及以上英语口语较好，同时学生自由选择寝室，选择后将人员和寝室号上报给老师。该寝室指的是英语口语小组，学生不需要每学期搬宿舍，只需晚上进行口语练习时来到所报寝室即可。每个寝室设立一名寝室长，一名寝室学习监督委员，他们将是“英语寝室”活动的主要负责人和纪律监督人，除课堂展示外，两位委员每周两次在课余时间向老师汇报工作，以便发现问题及时整改。

3.课堂教学：每次上课老师要请出三分之一的同學到讲台上来做活动汇报。活动的内容根据实际情况安排。汇报后，老师进行点评和指正。课堂结束时，老师布置好下一次英语寝室的活动内容。

4.寝室活动：按照问卷调查多数同学意愿，寝室口语活动定为每晚21：00至22：00。小组成员根据讨论话题在寝室进行英文交流，由两位负责人进行监督管理，老师、外教或兼职高年级英语专业学生不定期进行走访和指导。

5.课程评价体系：问卷调查结果显示超过一半的学生不愿将口语活动和最终期末成绩挂钩，但是为保证该活动能够切实有效地实行，活动成果仍需反映在平时成绩当中，且需要单独设立口语考试以检验成果。平时成绩包括课堂口语表现、平时学习态度和寝室口语活动不定期检查情况。期末成绩由两部分组成：期末口试占25%左右;期末笔试占75%左右，以此激励学生，提高重视程度。

（二）可行性分析

1.重要性

现今中国不断扩大对外开放，国际交际越来越多，使得我国迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速发展进程。其中，英语口语的重要性逐渐突出，口语好的人才往往更能应对涉外商务、出国等方面的问题。该模式能够利用校内资源锻炼和培养学生的听说能力，顺应这一社会趋势。

2.必要性

《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这就要求老师在传授语言知识的基础上，加强学生各种语言技能尤其是听说技能的训练。然而，受时间等因素的影响，现在的传统课堂教学仍偏重于培养学生的读写能力。“英语寝室”口语学习模式能够弥补课堂英语教学的不足，充分发挥第二课堂英语学习活动的优势，锻炼学生的听说能力。

3.组织分析

“英语寝室”口语学习模式是一个多维的教学模式，涉及到学校多个层次师生员工的共同合作。首先需要依据一定原则以及程序，把教师积极有效地调动起来，有计划的组织协调。其次，该项目需保证信息交流畅通，保证项目组与管理层、学校其他职能部门、以及兄弟院校之间的信息交换。最后，学校需要安排和配备一些外籍教师，以帮助学生形成好的语言环境[5][6]。

从该模式实施起，英语教育界就掀起了一股“英语寝室”的风潮，蚌埠市各大高校部分也借鉴了该模式，因此蚌埠市高校已经形成了该模式组织雏形，上述条件均已具备，有利于继续推进实施该模式。

4.风险分析

该项目对于老师有特殊的要求、管理和评估体系。不管是应届毕业的教师队伍，还是新调入的老教师，他们对于这种教学模式可能还是第一次接触，难免在有些操作环节上会有一些问题。因此，学校在实施这项新的教学模式时需要咨询校外专家或他校老师，积累经验，并对教师进行培训和管理。

六、、结语

21世纪的竞争依然会是人才之间的竞争，高效的新型教学模式无疑会大幅提高教学质量，培养出符合时代需求的高素质复合型人才。“英语寝室”口语模式在初期卓有成效，却也存在诸多问题。但相信经过分析和改良后，该模式将从教育教学意义上为蚌埠市高校英语教学提供有益的借鉴。

本文属安徽财经大学大学生创新训练项目《“英语寝室”IEDC口语学习模式的探究——以蚌埠高校为例 》（编号：201810378331）阶段性研究成果。

参考文献

[1]林新明.“英语寝室”活动与自主学习的互动关系研究[J].广东外语外贸大学学报，2008（04）：45-48.

[2]安亚平，杨洪光.大学英语教学改革的创新尝试——来自开展“英语寝室”活动的实践报告[J].浙江工商大学学报，2007（02）：81-85.

[3]张俊英.大学生“英语寝室”口语活动反馈调查——一项来自我校“英语寝室”特色项目的报告（英文）[J].Teaching English in China，2006（03）：106-110+71+129.

[4]张勤.外语教学的有益探索——“英语寝室与课堂教学互动”模式[J].教育研究，2007（06）：87-91.

[5]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010.

[6]丁仁仑.高校多维互动教学模式的构建——以“英语寝室”教学模式为案例[J].教育与现代化，2010（03）：35-39.

作者简介：

李峥（1998—），女，汉族，河南开封人，安徽财经大学文学院，2016级本科生，商务英语专业

（作者单位：安徽财经大学文学院）