场认知风格在国内学科教学中的应用综述

摘 要：通过对以往学者对场认知风格在学科教学中的应用进行梳理，我们发现在国内学科教学领域中，对于场认知风格的应用研究有上升趋势，文章从场认知风格的定义、测量、在学科教学中的应用出发，结合已有研究发现国内对该区域的研究在广度和深度上都有一定的局限性，需要在今后的研究中加以改进，以促使该领域不断发展。

关键词：场独立;场依存;学科教学

1 前言

众所周知，人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式[1]。它影响到我们生活的方方面面，早在两千多年前，伟大的教育家孔子在教学中就提出过“因材施教”这个概念，即教育应该针对学生的不同而不同。学生的“不同”很大程度是指天性，我们现在称之为人格。而人格的不同意味着两个人在看待问题，处理问题以及对信息的加工形式不同，可体现在不同人的认知风格上，它是人格系统中的一个部分，指的是个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。体现出个体间的差异，这些差异大部分是自幼形成的在觉知事物，观察现象，解决问题中养成的一种表达习惯或态度。Witkin 指出场认知风格是个体在觉察外部事物时能够把这个事物从一个整体中抽离出来的程度与个体觉知它的程度[2]。为了达到上述提出的“因材施教”的结果，国内外专家对该领域的发展研究不断深入，所得到到的成果也开始逐步应用到各个领域中。

2 场认知风格的测量方式

2.1镶嵌图形测验

《镶嵌图形测验》（EFT）是由北京师范大学心理系修订的，该量表要求被试从一个复杂图形中圈出简单图形。该量表经验证具有良好的信效度。在对被试进行评分之前，首先通过对被试第一部分的完成度来确定被试是否理解本量表填写规则，只有完成第一个部分的练习才可进入第二和第三部分的测验，如果第一部分练习没有通过，那么该份量表作废[3]。量表得分越高，场独立性越强;反之，分数越低，场依存性越强。

2.2认知风格量表

该量表用以区分人们的场认知风格。该量表共三十题。在该量表中，两个分量表与量表的相关系数分别为场 0.798和 0.754，大于 0.70;量表的总体信度系数为且 0.812，后续研究表明该量表具有良好的信效度[4]。

2.3框棒测验

棒框测验需要使用棒框仪。

它们主要是用来测量当外线视觉线索（框）与内在线索（身体的垂直知觉）产生冲突时，人们会依照哪个线索从而进行决策。Witkin的研究证实了，依据内在线索为主进行调节的人为场独立型，反之则为场依存型，垂直判断上的这种个体差异具有一定的普遍性和稳定性[5]。目前研究中以问卷测量偏多，较少有人使用棒框测验，所以不做进一步阐述。

3 场认知风格在国内教学中的应用

在国内已有的关于场认知风格的研究中，研究者发现学习者的学习成绩会受到认知风格的影响，而影响是由于学习任务而决定的[6]。张厚粲等学者认为，学生的专业选择受到认知风格的影响[7]。郝玫、王涛等人的研究则具体到场认知风格层面上，发现场独立相对集中不受外部干扰，表现其稳定性，而场依存型学生在英语学习中准确性和复杂性表现较好，但在学习中成绩容易起伏，比较容易受到外部干扰[8]。近年来的研究则越来越深入，研究结果也慢慢呈现多样化。例如张红段研究表明在最佳策略选择条件下，场独立型被试对每个兴趣区的注视持续时间显著长于场依存个体[9];邵媛在针对初中生的场认知风格与信息技术学业成绩的相关性调查中发现场独立型学生的单科平均分高，场依存的低且存在显著差异[10]。那么我们是否可以认为场独立型就一定优于场依存型呢？在一向研究中，研究者安雅思验证了当教学策略和认知风格存匹配时。学生认知风格的迥异学影响了学习效果。通常来说，场独立的学生成绩会高于不确定型以及场依存型。但是这也不是确定的，在当代教学中，要选择于学生认知风格匹配的教学才能将学习效果最大化[11]。还有研究者基于地理学科教学研究发现，虽然学习成绩与场认知风格是不存在显著相关的，但两者在对所给与的材料进行信息加工工程则存在显著差异[12]。所以需要后续教育者进行差别教学。使得两种类型的学生都能获得发展。

4 已有研究的不足与展望

从前文中我们发现，对于场认知风格的介绍和讨论比较多。进行实证研究较少。研究偏向于理论介绍，对于场认知风格对教学的影响具体研究，影响层次的研究比较少。另外，对于研究样本的选取存在局限，研究应该针对不同学习阶段，不能局限于某一所或两所院校，研究结果的普遍性有待商榷。

结合已有的研究不足，对于今后的关于场认知风格在教学领域的研究，可在一下幾个方面进行改进。首先，对于认知风格的测量上，结合现代社会开发的人工智能及虚拟现实技术进行更加科学的测量工具研发，保证测量工具的信效度;其次，在测量时应该结合不同院校，或不同年龄层次学生作为被试对象，可提高研究信度。最后在研究时应该更加深入到差别教学中，制定符合学生认知风格的教学策略以验证场认知风格可在教学中起到的促进作用进一步提高学科教学效果。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学第4版[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]Snyder S S.Cognitive styles in personal and cultural adaptation：Herman A.Witkin（Clark University Press，1978）[J].Art Psychotherapy，1979，6（3）：200-200.

[3]隋扬帆，王梦君，巫程成，周艳艳.初中生认知方式、空间图形认知能力与创造性思维的关系[J].中国健康心理学杂志，2014，22（08）：1253-1255.

[4]汤虞秋.高中生场认知风格与听力元认知意识的研究[D].闽南师范大学，2017.

[5]郭秀艳.（2007）.实验心理学.人民教育出版社.

[6]李志雪，李绍山.国内场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述[J].解放军外国语学院学报，2008（05）：65-70.

[7]张厚粲，孟庆茂，郑日昌.关于认知方式的实验研究——场依存性特征对学习和图形后效的影响[J].心理学报，1981（03）：299-304.

[8]郝玫，王涛.场依存/场独立认知风格学习者的英语输出研究[J].解放军外国语学院学报，2012，35（04）：56-59.

[9]张红段，王玉璇，胡冬梅，李红霞，司继伟.场认知风格、中央执行成分影响个体算术策略运用的眼动研究[J].心理研究，2015，8（01）：43-51.

[10]邵媛.初中低年级学生场认知风格与信息技术学业相关性调查[D].南京师范大学，2013.

[11]安思雅.认知风格与教学策略相关性的实证研究[D].贵州师范大学，2017.

[12]徐杰.基于学生场独立—场依存认知风格的高中地理教学设计研究[D].山东师范大学，2017.

作者简介

陈炜（1995-），男，汉族，福建宁德人，硕士研究生，单位;福建师范大学心理学院，研究方向;职业心理健康。

（作者单位：福建师范大学心理学院应用心理学）