低年级语文教学中“第三种语言”的妙用

沈雪玲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0111-01

在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声的语言：即体态语言。它是人类除了口头语言、书面语言外的另一种语言表达方式（在这儿把它称为“第三种语言”），它是在动作上形成的各种各样的表情、姿势，如：身体的动作及面部表情来表示的内容，甚至情感，用手势所表示事物的形状、大小、运动方式等。它可以辅助或部分代替有声语言，以增强有声语言的表达效果，也可以传递有声语言难以表达的情感和态度。在低年级学生的口语、书面语言不够丰富的情况下，教师能准确地、熟练地把体态语言运用在教学过程中，对于帮助组织教学、提高学生学习兴趣、优化教学效果有着重要意义。学生获取信息的两条渠道：语言听觉器官（感知和理解教师的有声语言）、语言视觉器官（感知教师的体态语言），同时参与教育活动，能促进学生正确地理解事物并使之形象化。

1.体态语言可以帮助组织教学

教师课堂教学的组织能力在很大程度上决定了课堂教学的成功与否。丰富协调的体态语言，能够帮助老师建立良好的课堂秩序。低年级学生由于年龄特点，意志自制力较弱，很难循规蹈矩地上完一节课。教师在讲课时要做到和蔼、亲切，面带微笑地注视全班学生，教师微笑地注视能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，也是一种督促，从而使教学活动顺利进行。当个别学生走神、说话或做小动作时，如果直接用语言提醒，甚至是训斥，往往会伤害到学生的自尊心，还常常分散其他学生的注意力，其实教师可以一边继续讲课，一边走到该生身边，以警觉的目光、严肃的表情，使之意识到自己的错误，收回心神，这样既不会伤害学生的自尊心，又不会浪费时间。例如，在本校一次公开课中昊老师就让我领略到了体态语的妙用：一位小同学正在拿着铅笔津津有味地捉弄他前面女同学的长头发，昊老师发现了并没有像其他老师那样生气并给予口头批评教育，让他“无地自容”，而是眼睛正视着他，目光的交流瞬间让他马上明白自己已经“出轨”了，顿时“收手”。可见，体态语的巧用起到了“四两拨千斤”的作用，避免了一场师生之间“战争”的爆发。

2.体态语言提高了学生的学习兴趣

教师在课堂中，贴切、恰当地应用体态语言，形象、生动、逼真的表现动作，能更好地引起学生的无意注意，引导他们积极参与教学活动，激发学生对知识本身的兴趣。例如：我在教学第二册第27课《两只小狮子》时，让学生观察插图后讲讲两只小狮子分别在于什么？有位学生想说又不敢站起来说。这时我及时用手势对学生进行比划，给他鼓励性的笑脸，那位同学感受到鼓励，大胆地站了起来。我及时地对他加以启发：一只小狮子非常刻苦，整天练习什么？另一只小狮子却怎么样？那个同学终于大声说了起来，语言生动，让整个课堂活跃起来。在此基础上我及时引导学生模仿小狮子的动作、样子进行表演，把学生引入了学习的情景，学生兴趣盎然，学得主动，学得轻松。

3.体态语言有利于学生的记忆

学生从幼儿园进入小学，就意味着学习的开始，在学习过程中，书面语言较少，为了表达自己的想法，就会利用体态语言来表示，因此，利用生动的体态语言，把抽象的知识变得生动、具体，加强所学的知识在大脑中的记忆时间，以达到短时的记忆向永久的记忆过度。例如：我在教学第二册第17课《小壁虎借尾巴》时，让几个学生戴上道具分别扮演“小壁虎”、“小鱼”、“黄牛”、“燕子”，一边分角色朗读它们的对话，一边模仿它们动作，通过学生的表演，学生们认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，以及小壁虎的尾巴有再生的特点。这样，学生在表演中就轻松地把课文的内容记忆在大脑中。

4.体态语言能促进学生对语言文字的理解和运用

在口语、书面语言不能表达、不易表达或表达不清的情况下，体态语言发挥它独特的功能和作用。准确的体态语言表达，不仅让学生学到表达的方式，还能较好地理解词语的含义。例如：像“跳”、“踢”、“扑”、“撕”、“揉眼睛”、“伸懒腰”等这类表示動作的词语，教师只需用准确的动作把它们表现出来;像“温和”、“惊讶”、“焦急”、“懒洋洋”、“垂头丧气”这样的词语，教师可以用相应的语气、神情、身姿来表现……使学生一下子就明白了词语的意思，同时为以后对这些词的运用奠定了基础。

5.体态语言有利于学生对课文内容的领悟

根据低年级儿童的年龄特征，容易感受具体形象的事物，模仿能力强，越是鲜明的形象、直观的事物，对他们的思维影响越是强烈。体态语言具有很强的直观性、形象性，有利于学生对知识的理解。例如：我在教第三册第8课《难忘的一天》时，因为邓爷爷离开我们多年了，学生年纪小，对邓爷爷的生平知道得不多，学生对课文内容较难理解，不容易受到感动。例如：“又紧张又激动”，“慈祥的微笑”，“和蔼可亲的样子”，“满意的笑容”等词语较难理解，我就请同学配合表演，通过准确的体态语言，把邓小平爷爷的形象直观地展现在学生面前，使学生一下子就理解了：虽然邓爷爷是位中央领导入，但他和蔼的样子，使“我”紧张的心情一下子就平静了下来，而且能很顺利地完成了表演，还得到邓爷爷的亲切赞赏，所以“我”的心情特别愉快，永远也忘不了这一天。

另外，教师对学生的回答，有时如果以体态语言代替肯定或否定的简单化的表示，效果会好些。如：以点头、微笑表示肯定，这就不是简单的肯定，而对学生是一种鼓舞;用摇头、沉默来表示否定，则可以使学生免受批评而挫伤学习的积极性。

通过几年的实践，我觉得在小学低年级语文教学中恰当地使用生动有趣的“第三种语言”——体态语言，可以提高教学效率、优化教学结构，促进学生非智力因素的发展。