浅谈高职语文教学中关于情境导入的几点策略

肖阳

围绕教育的话题国家先后进行了数次有组织的教育改革，也取得了不小的进展，随着新课改的实行，使原本不重视学生地位的职业院校老师逐渐认识到了学生在课堂上的主体地位。然后开始在组织课堂活动时通过事先设计的课程环节，让学生生参与其中，逐渐还课于生，转灌为导，变主为客，从而充分调动学生的积极性，让课堂更有效率。本文主要以高职的语文课堂为例，试探讨如何更好地进行情境导入。

一浪高过一浪的社会、经济浪潮不断席卷着我国的各项事业。随之而动的还有中国的教育事业，因为随着社会的变革需要越来越多的专业技术人才，而这直接促成了国家教育事业方面对职业院校教育的关注。因此，教育改革上的重视除了表现在各個普通学校外，还突出表现在职业技术院校的日常教学活动中。作为基础学科的语文教学更是积极响应国家号召，加强教学思考，努力提升效率。

谈及语文学科，在小学的语文授课中把重点放在了基础知识的学习和独立思考能力的培养上，注重课文背景和人文内涵等那内容的你教育;到了初中则更偏重突破应试教育带来的种种束缚;而高职的语文教育并非是高中教学的简单延伸，在高职的语文学习需要提高阅读、写作、鉴赏的各项能力，这就要求高职的语文教学做出努力，使学生在会用语文这一工具的同时还要提升素养与审美。所以高职语文教师需要思考的是如何培养学生兴趣，吸引学生注意力，提升课堂效率。俗话说：“万事开头难。”本文就着重探讨语文课堂改革思考中第一部分课堂导入的一种方法——情境导入。

1 高职学情探讨

“知己知彼百战不殆”，要想让学生学会知识，就需要先了解他们然后对症下药，因材施教，方可事半功倍。因此，做好高职语文教育工作首先得先了解高职的学生有哪些特点，有哪些行为习惯，才能根据他们的情况调整教学方法，选择适合的导入方式以提升教学效率。

就高职学生本身而言，大多数同学基础知识较为薄弱，知识储备少，这也使他们在学习时兴趣和热情并不高，尤其是理论知识的部分，显得很冷漠。兴趣不高自然学习态度也就会打折扣，随着自主招生的开展，生源素质越来越差，虽然也有同学不逃课、不旷课，但毕竟只是少数。大部分学生上课注意力涣散，没有学习的自觉，易受环境影响，自控能力弱。这也进而导致了他们的学习能力下降，思维逻辑水平较低，在学习过程中很少有自己的见解，学习不主动，基本上处在教师手把手的教学阶段。学习能力不足，自然也难以掌握学习方法。在学习上大多数人还是采取听讲师讲的方式，但是听的懂就认真听，听不懂的地方便开小差，如此的学习方式极易导致知识的断层，最后还是跟不上学习的进度。另外在学校安排的晚自习上大多数学生不会利用时间复习巩固白天的知识，而是玩手机、睡觉，自主学习能力不强。这样的学习日常自然也不会养成好的学习习惯，很多时候教师留下的复习预习任务也极少有人能完成。所以，总体来看高职学生的学习情况不容乐观。

此外，笔者还对高职学生的日常学习行为看出一些端倪。在理论课与实践课的对比上，明显理论课的参与度不足，积极性也不高。上理论课时，周围有一点动静都会被吸引，与教师的互动极少。另外在学校理论知识时缺乏主动性，对未来的目标规划不明确。而由于之前的知识储备积累薄弱，也导致了学习的不自信，遇到困难就容易认输的特性。

总体来看，高职学生群体存在知识薄弱、自控力不足、学习能力弱、学习方法不当等特点，因此高职语文教师在授课过程中应注意课堂设计符合学生的基本需求，配合学生的特点实施教学活动，从而可以提高教学的效率。

2 语文教学中的导入方法

良好的开端是成功的一半。很多教师在信奉这句话的同时开始在导入上下功夫。其实在语文的教学中导入方法多种多样，有温故知新的复习导入法，也有引出学生疑惑的悬念导入法，还有鼓励学生思考的启示导入法，还有从一点出发的标题激趣导入，更有渲染气氛、感同身受的情境导入法。第一，复习导入法，即通过对之前知识的回顾，发现新知识从而导出新课的一种方法，由于此法可以构建起新旧知识的桥梁，因此使用上频率较高，但笔者以为这样的导入方法对于学生而言未免枯燥了一些，不适宜基础知识薄弱的高职学生。第二，设置悬念法，即在开始上课之前便设置悬念性的问题，以此来激发的好奇心，让学生集中注意力思考，但对于上课注意力涣散，不愿主动思考的高职学生而言，此法也不很适用。第三启发导入法，同样也是教师通过语言的引导，鼓励学生积极思考教师提出的问题，通过层层递进的问题设置，让学生由浅入深的逐步把学习内容看清晰，这就需要学生的注意力持续集中，稍有溜号便跟不上老师的脚步，那么导入的目的就难以达成，所以也不是很好用。第四，标题激趣导入法，也就是围绕标题提问题，之所以要围绕标题是因为题目是作品的浓缩，是作者想要表达的思想，通过标题的导入可以让学生产生兴趣，根据自己提出的问题去思考，去文中寻找答案，但是对于学习主动性不强的学生，这一法实行起来想要收的到好的效果也很困难。第五，情境导入法，也是本文探讨的重点。情境导入法需要教师根据课文内容营造合适的氛围，以激发学生的共鸣，引起兴趣。这一导入方法的优势在于它不像前几种导入方法一样必须要明确的结合教材课本才能完成，它可以在学生不拿教材的情况下完成情境的创设，但是却能够潜移默化的让学生感受到知识的存在。创设情境的方法可以是播放视频，可以是播放音乐，也可以是讲故事等等，形式多样而且可以不直接与书本知识挂钩，突破语文课堂原本的规矩气氛，给学生耳目一新的感觉，从而有效激发兴趣，投入到语文的学习中来。由此可见，情境导入法是比较适合高职学情的教学方法。

3 关于高职语文教学采用情境导入的对策

如前文所提到的情境导入是比较适合高职学生基本情况的一种教学方式，或者说式教学模式，至于究竟如何创设情境笔者将在下文一一举例叙述。

3.1音乐入题情境创设

音乐，是没有国界的语言，对于每一个学生而言，他可能不喜欢学习，但他绝不会不喜欢音乐，所以教师可以利用音乐让语文课堂更加活泼灵动，也可以快速把学生的注意力从下课转换到上课。而是用音乐进行导入的关键就是音乐的选择，只有选择了合适的音乐才能达到期待的效果。例如，在讲解《鸿门宴》一课时，所选择的音乐应当能烘托出当时勾心斗角、尔虞我诈，紧张刺激的气氛来，而《十面埋伏》的音乐氛围就与鸿门宴的气氛相像，此时再加入一些教师的语言叙述，类似“现在，大家身处中军大帐，想象乐舞齐奏的画面，然而邀请你来的人却别有用心。”的语言，学生被气氛烘托便会不由自主的思考，此时教师提问“这样的情境同学们有没有觉得很熟悉？”、“有没有在哪里看过？”，由此鸿门宴的故事便可以引出来，开启后面的深入学习。

3.2故事入题情境创设

从学生心理的角度出发，其实课堂对于学生来说规矩更多，束缚更多，许多学生其实更期待可以学到课外的一些内容，所以当很多有经验的教师在授课时会给学生讲许多的“题外话”甚至是自己的经历故事，虽然与课堂内容本身关系不大，但是会发现此时学生注意力无比集中，那是因为这些故事内容引起了学生的兴趣。所以语文教师可以借此来创设情境，再自然过渡到课程内容即可。比如在《孔雀东南飞》的授课前，教师可以先讲一讲刘兰芝与焦仲卿的爱情故事，但悲剧的是焦母的种种刁难，无奈夫妻话别，双双起誓不相负。故事到此，不再讲下去，在学生已然入境的时候趁机提问：“他们是如何不相负的？”，之后引导学生课文中见分晓，自然导入课文即可。

3.3视频入题情境创设

职业院校的学生相对其他学校的学生不同的是，他们平时的学习很忙碌，除了要学习理论外，还要进行实操实践，所以娱乐的时间少之又少。如果在语文课堂上可以满足学生娱乐的需求自然可以提高学习的积极性，而且相比之下视频的呈现可以更直观、更有指向性的帮助教师进行表达，同时给学生不一样的课堂体验。例如在讲解《项链》一课时，可以课前在网络上下载一段《项链》歌剧高潮，在课堂导入是进行播放，让学生一边感受艺术熏陶，一边带入故事情节。播放后教师说明视频与课文的关系，把故事说完整，但不说细节，让视频把学生的注意力吸引过来，造成意犹未尽的感受，从而提起学习课文的兴趣，以此来提升疑问课堂的教学效率。

4 结语

情境导入法是一个合理的教学框架，有这个框架在，里面可以放入任何形式的知识，任何方式的表现。就好像模式虽然固定但内容总是令人新奇，可以说这是一种比较实用的高职教育模式，不仅可以应用在语文教学中，还适用于其他的学科。希望笔者的几点策略可以帮助高职语文教育更顺利的实施。

（作者单位： 长沙航空职业技术学院）