小学数学简便计算教学面临的问题及对策探讨

吴骞 王黎明

摘  要：本文从问题出发，探寻了解决问题的具体对策。首先分析了小学数学简便计算教学所面临的问题，认为师生关系的僵化和简便计算教学受阻是其最主要的问题。最后详细地探寻了小学数学简便计算的教学对策，以案例的方式进行了具体的说明。

关键词：小学数学;简便计算;乘法;逻辑关系

由于小学生思维能力的限制，导致他们在进行简便计算的时候，往往会存在一些问题。同时也由于教师教学方法的疏漏，使得简便计算其中的算理算法知识并没有深入人心。

一、小学数学简便计算教学面临的问题

（一）师生关系僵硬化

在当前的小学数学课堂当中，能够发现很多教师希望通过自己的威严来压迫学生进行学习。当然也有一部分教师表示，由于小学生多为6～12岁的儿童，他们双向活泼好动，而且还处于叛逆期，如果不对他们更多严厉的话，那么很有可能压不住学生，导致学生在课堂学习的过程当中会出现问题。所以教师往往采取这种最为简单也是最为粗暴的方式，那就是以绝对的教师权威来逼迫学生进行学习，然而这却进一步僵化了师生关系，使得教与学之间成为了二元对立行为。

（二）简便计算教学问题

在目前的小学数学教学环节当中，能够发现学生们之所以在简便计算这一环节问题频出。从其根源上来看的话，就是因为小學生在计算环节当中无法深入去探寻数字之间的联系与特点，这一点在教师修改作业的时候能够发现得更为明显。教师在批改作业时可以发现学生找不出简便计算的办法，所以经常会胡乱的使用一些简便计算的方法，这就导致最终的作业呈现漏洞百出。

举例来说，当我们看到15这个数字地时候，会天然的将其拆分成3和5。但是大部分小学生是并没有这种逻辑思维的，所以在看到与15相关的乘法计算题的时候，是很难这样直观地进行想象的。

二、小学数学简便计算教学对策

为了能够更好地满足学生的发展需求，也为了能够更好地提高当前小学数学简便计算的教学效率，笔者结合长期以来的教学经验和学习所得，总结了以下几个简便计算的教学对策。

（一）抓好课前练习，巩固算法

在教学中能够发现，无论是教师学生还是家长，似乎都存在着一个比较严重的误区，那就是认为计算题目是不需要过多进行学习的，计算题目同样也是不需要进行预设的。这个却忽视了简便计算内在的一种内在联系和逻辑思维关系。在当前的小学数学简便计算教学环节当中，由于学生缺乏课前的预习环节，导致他们无法更加具有目的性地参与到课中学习环节当中来，也使得教学效率大打折扣。因此，笔者认为只有在课前阶段就鼓励学生进行预习，并在家长与老师的双重指导之下完成对运算律以及数字关系进行认知和熟悉，才能够更准确地找到自己在数字逻辑关系方面的不足之处，从而带着这种问题回归到课堂环境，由教师集中解答，做到查漏补缺。

（二）运用类比法进行知识拓展

举例来说，当我们进行到乘法算式的简便计算教学环节的时候，教师就可以首先在课前布置一些比较简单的练习题目，让学生当做一次课外探究，在预习环节看一看，可以用几种方法把这道题目解答出来。例如这几道题目比如16×25、24×25、36×25。笔者更建议教师可以去寻找一类题目，或者说题目之间具有内在联系的乘法计算题布置给学生。如果单纯布置1～2道计算题目的话，那么学生很有可能按照自己的笨方法依次相乘，无法思考其中的数字内在联系和逻辑关系。这时候如果教师可以按照我们上述所展示出来的这三道题目进行布置的话，那么学生即便首先运用笨办法进行计算，也能够很快发现这些得数之间都存在着内在联系。学生们在家庭内进行计算时，可以发现，这三道题目的计算结果似乎都有着异曲同工之妙。16×25=400、24×25=600、36×25=900，得数全都是100的倍数，为什么会得到这样的得数呢？是学生算错了吗？还是教师的布置另有深意呢，怀揣着这种思考，大部分学生都会进行逻辑推演，此时就能够发现这三道题目当中25这个数字是没有变化的。此时就可以思考一下，25和哪个数字相乘得数是100呢？显而易见的一定是4这个数字。然而题目当中的16、24、36全部都是4的倍数，由此学生就可以抓住这三道题目当中所共有的简便计算方法。

通过这种方式，学生们在课前预习阶段就已经巧妙认识到了什么是简便计算，也开始思索简便计算的一个重要方法，那就是完成其中数字4关系的配对以及拆解。而在回归到课堂环境以后，教师再通过案例讲解和练习投放，将这种认识更加深化，此时的教学效果将会大大增强。

（三）注重个体差异分类指导

每名学生都有独立的意识，学生之间存在不同，所谓的简便就不能得到大家的一致统一。一些学生认为这样计算比较简便，一些学生反而认为那样解答更加简便。所以，这样就得不到统一的解决方法.

对于大部分学生而言，运用数字和数字之间的关联和特征，对运算定律加以灵活的运用便能实现简便的目标。举个例子，用356—199，一般的学生会用整数的计算方法来进行计算。学生会把199看成200，在得出的结果之上再+1，就是356—200+1=157，得到结果是157。答案大家都计算出来了，但大家的计算方法是存在差异的。有的学生对数字特别敏感，擅长口算，不愿用课本的一步一步的计算方法也能将题目计算出来。学生看到算式和数字就能直接将正确答案说出来，当然，也有一部分学生对数字不敏感，对于运算定律和性质不熟悉，会按照四则运算一步一步进行计算。所以，教师在教学过程中，应当允许一些学生根据自身状况来选择计算方式。教师要做的就是对于计算多讲解几种计算方式，好让学生自行选择。

结束语：总的来说，在当前的小学数学教学环节当中，能够发现计算已经占据了较大的知识比重，而其中单纯的计算知识传授已经很难满足教学需求了，反而是简便性计算受到了人们更多的关注。简便计算实际并不仅仅是一种技巧和能力，更多的是深深根植于学生脑海当中的思维，掌握了数字之间的逻辑关系，才能够更好地应对简便计算题目。

参考文献：

[1]沈娟.简便但不简单——小学数学简便计算题教学策略[J].教书育人，2019（25）：47.

[2]翟海燕. 例谈小学数学简便计算的解题技巧[N]. 发展导报，2019-06-04（021）.