语篇教学法在高校基础英语课中的应用

摘要：传统的英语教学法不利于学生把语言作为交际的工具来加以掌握，因此探索一种既符合英语阅读教学实际，又能全面完成基础阶段教学任务的教学方法，即语篇教学法就成为了有实际意义的事情。同时，语篇教学法并不排斥传统教学法，两者之间是一种辨证的互补关系。

关键词：图式理论；语篇教学法；基础英语

一 关于语篇教学

随着信息加工的认知心理学的蓬勃发展，现代图式理论（Scheme Theory）在70年代后期产生并发展起来。这个理论在语言研究方面的贡献是将阅读分为两种模式：一种是自下而上（Bottom -up）的知识性阅读，另一种是自上而下（Top-down）的交际性阅读。自下而上是指阅读时从最基本的语言单位开进行解码。传统的英语教学法采用的即是此种方法，它的弊端是过分重视词汇、语法等语言形式，轻从整体上把握文章的能力。而自上而下则是指“首先构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，从语篇整体出发，把注意集中在通过文字符号获取信息上。”（付龙飞，2009）受这种理论的启发，一种全新的语言教学方法一语篇教学法问世了。

关于语篇教学的定义现在比较统一的说法就是“在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等传授给学生。”（石磊，2004）总之，语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，它有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

二 语篇教学法与传统教学法结合后的具体实施方法

2.1讲解课文阶段

讲解课文阶段是教学中的实质性阶段。通过这一阶段，需解决词、句中的难点，引导学生掌握教学大纲中所规定的语言点，但重点要放在把握课文脉络上。这一阶段可分两步走：

2.1.1以句子为单位，对语言点进行讲解与操练

不见“树木”就难见“森林”，因此以句子为单位对大纲所规定的语言点进行讲解与操练是十分必要的。单句的讲解要注重全句的功能结构而不是单纯的语法关系，即要注重句子在整个语境中所起的作用以及段与段之间的衔接与连贯。此外，教师应有意识地要求学生找到每段的中心句并将中心句中的关键词写在黑板上，帮助学生形成语篇中段与段的联系，引导学生从整体的角度来理解各段的意义和作用。

需要特殊指出的是，对于各段中重点的语言点，应在每段问题解决后再让学生注意和操练，因为语言点的讲解和操练会影响学生的阅读速度和阅读效果，使他們无法把握文章的宏观结构。而且语言点的讲解要力求傲到以下几点：①主次分明。每篇课文都有很多的语言现象，但根据教学规律，重点讲解的语言点不易定得过多。因为讲得过多过细，学生就会难以消化。所以教师在讲解语言点时要傲到主次分明。②精讲多练，在教学重点得到保证的前提下，讲解不必面面俱到，滴水不漏，而应尽可能创造条件让学生多练习、多运用，这有助于学生真正掌握教师讲授的重点。③形式多样。在让学生就某一短语或特定句型进行操练时，应尽量采用多种形式，交替使用，避免机械单调，这样做既能活跃课堂气氛，又能激起学生心理上的积极反响。

2.1.2对课文进行整体理解

由于基础英语课的课时有限，而课文的篇幅却较长，所以课堂上也就没有足够的时间也没有必要对文章的所有内容进行逐字逐句的阅读和处理，这就要求教师引导学生掌握英语文章的结构特点和写作规律，帮助学生更有效地跟上作者的思路并且从整体上理解课文。

首先要引导学生阅读文章的标题以便了解文章的主题。然后细读文章的第一段，通常作者会在首段简述文章的大意或写作意图，或他对所探讨的问题的看法，甚至是他将以何种方法来阐述或证实自己的观点。如果无法在首段找到上述信息，那么就要认真阅读最后一段，有时作者也会在这一段总结以上段落的写作内容以及文章所得出的结论，这样我们便可获知作者的写作思路。接下来让学生阅读文章除首尾两段之外的每一段的第一句和最后一句话，因为通常作者会在段落的第一句或最后一句里表达他们在这一段落要传达的中心大意。最后要注意作者所使用的在段落间起着启承转合作用的引导性词语，他们除了能够体现段落与段落之间的联系外还能帮助我们理清文章的篇章结构。

此外，在引导学生划分段落时要注意两个问题：一是应避免学生陷入形式主义的分段方法，即开头一段，结尾一段，中间大段；二是应避免引起学生无谓的争论，毕竟一篇文章可以分为几个部分不是绝对的，而是一个仁者见仁智者见智的事情。只要学生的分段有道理，教师就应当给与肯定。

2.2 课文赏析阶段

基础英语课中的课文都是英语文章中的精品，是学生进行写作的最好的范文，值得我们细细品味。因此除了捕捉文章的表层信息之外，教师还应引导学生对课文的主题、写作手法和写作技巧做出全面细致的分析，从文章的文体风格、表现手法、表达方式、语言运用等多个角度对所学文章进行鉴赏，总结作者在谋篇、修辞、遣词、造句以及语篇连接等方面所使用的技巧，品读文中的精彩语句。这种做法既可以进一步加深学生对文章主旨和思想内涵的理解，又有利于帮助学生掌握英语写作的基本技巧。长此以往，必将对学生语篇层面上的语言交际能力大有助益。

2.3 语言应用阶段

这一阶段的目的是使学生真正将学到的知识和技能转化为自己的能力。具体实施步骤是先要求学生结合黑板上的提示复述文章大意，再要求学生运用文章中使用的写作技巧进行习作。这种习作，可以写学生对文章内容及人物的理解，也可以写学生的个人体会。这样学生在听、说、读的基础上，又得到了写的训练，基础英语课的教学任务也全面地得到了完成。

三 结束语

综上所述，将传统语言教学法与语篇教学法相结合进行基础英语课的教学，不仅能够建立以学生为主的教学模式，充分调动起学生的积极性和主动性，更能够克服传统教学法的主要弊端，即将语言能力和交际能力割裂。这种教学方法将语言知识的传授和语言能力的培养有机地结合起来，进而全面实现英语专业基础阶段基础英语课的教学任务和目的。由此可见，将语篇教学引入基础英语课堂并使其与传统教学法有机结合，已经是势在必行的了。

参考文献：

[1] 付龙飞.注重语篇教学，培养阅读能力[J].漯河职业技术学院学报，2009年1月.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社，2011年版.

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作者简介：

王准宁，女，1977-，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语语言教学，工作单位：长春师范大学外语学院。