小学低段体育课堂常规的养成

徐育武

摘 要：所谓体育课课堂常规，就是体育课上老师和学生每节课都要共同遵守的一种“行为规范和教学模式”，这种“行为规范和教学模式”是每位老师根据自身的教学特点和自身的道德修养提炼出来的。在体育课堂教学中，许多体育教师在备课、写教案时往往把重心放到课的基本部分上，对开始部分总是一笔带过，不够重视，于是导致了上课铃声响过几分钟，学生还在操场上随意跑动没有排好队伍，更不用谈什么站队的“静、快、齐”的整队三大要求了。一堂优秀的体育课同样取决于它的课堂常规，如果开始部分课堂常规组织得好，那这堂课就可能保证顺利开展，如果开始部分课堂常规组织不好，那么失败的可能性就非常高了。

关键词：小学低段;体育课;课堂常规

体育课由于受客观环境外部条件的影响或主观上不自觉，将平时一些不良行为习惯表露出来，需要我们教师发现并及时纠正，促使学生养成良好的行为习惯体育课堂常见的不良行为习惯主要有这么几种。不良纪律习惯：在队列中喧哗打闹、交头接耳、左顾右盼、摆弄手指、衣襟等各种小动作等;不良文明习惯：在游戏或上课过程中骂人、侮辱他人或有不文明语言、举止等;不良运动习惯：忽视准备活动、剧烈运动后脱衣服、喝冰水和各种运动中的不良技术习惯等。通过我在教学实践中不断探索，特别是针对低段的体育课，我总结出体育课堂常规养成的教学。

一、集合习惯的培养

对低段学生来说，集合常规训练是非常重要的。由于年龄低，所以总是有一部分学生，在开学初期找不到自己所在的位置，经靠是上课铃声响后，还像一群正在忙碌的小蜜蜂到处乱窜。而一时半刻教师也记不住哪个学生站哪里，于是就把找不到位置的学生一会儿拉到这里，一会儿塞到这里，让这些学生节节课都得搬新家。为避免以上的弊端，为了开学初能让学生在较短时间内就能清楚、快速的在体育课时找到自己所在的位置，不论体育课队四列或六列横队，各列学生从左到右按l、2、3的顺序报数，然后记住自己是第几列第几号。教师叫到哪一列哪个号，该生就迅速举手应到，并且让学生认清左右同学的体貌特征，再分组进行解散、集合的练习。

在学生达到一定的熟练程度后循序渐进，更换不同的位置做“快快集合”的游戏。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是集合训练的有效载体。例如，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐;看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确。再如报数练习时，让学生站成不同的图形训练，进行各式各样的报数比赛，并且以“谁的声音洪亮清晰”为荣，让学生融入在一个比赛的情境中。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。为进一步提高学生的注意力，我还为学生编了一些顺口溜，当教师鸣哨集队时，学生可以边跑边呼喊：1、2、3、4、5、6、7看谁站队快又齐。当把“齐”字一说完后全部同学抬头挺胸看着教师的眼睛。当学生记住自己在横队的位置以后，再变换成纵队（亦可先纵队后横队），并且在同一个地方重复练习解散、集合。这样举一反三，可以使小朋友形成条件反射，排队集合就熟门熟路，真正能做到快、静、齐。如果是选择圆形站，那就看教室里有几个组，一个组一个圆。这种站法只要知道自己是在哪个圆就可以了，至于你在这个圆的位置可任意选择。另外还可在每天的课间操队形基础上来变换队形站，学生们进步很快，越站越好。

二、对于不良习惯的改正和好习惯的养成

我在课堂中主要运用的是表扬、批评和鼓励的方法。“好学生是夸出来的”——这话有一定道理，但不能千篇一律，该批评的一定要批评，表扬和批评要根据对象和具体情况的不同而采用不同的方法，特别要注意表扬和批评的尺度和时机。刚升到一年级的小朋友，好动、好奇、好仿、好胜，对具体形象的事物感兴趣，对通俗上口的东西记得快，对表扬鼓励的话乐意听，对新颖有趣的活动愿意参加。因此，在教学中，应根据低年级学生的年龄、生理和心理特征，通过故事、情境、唱游的形式对教材进行处理和再创造，是学生在身心处于负荷较宽松、欢快的氛围中接受体育的启蒙教育，使之符合学生的认知水平和承受力，促进身心正常发育。

三、安全教育的渗透

一节课组织得再精彩，再完美，一担出现了安全事故，它也就一票否决了。课堂上安全事故出现的机率与开始部分常规的好坏有着密切关系。我在每次上课集好队后，让学生做的第一件事就是：比比看看谁最像运动员（指不穿凉鞋和皮鞋、不穿牛仔裤和裙子，因为这会给运动带来不方便）。第二件事是比比看看谁的东西最先放好（指身上所携带的硬件东西如：钥匙，小刀，等锐利的尖硬物品）当然没带的同学肯定是最先放好的。第三是向小朋友们宣布老师最喜欢的学生是：做游戏时，遵守纪律，不推拉，不插队，不打闹。第四是成立“体育课安全小卫士”，让学生参与活动安全管理，既保证了活动质量，又强化了安全管理。

四、巧妙的导入

生动幽默的教学语言在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于减缓教学练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以顺应上课的情景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。

为了让学生牢记动作的要领，同時也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形的练习内容，编了一些简单易记的顺口溜在教学中应用，起到了很好的教学效果。如：（站队时）队列里莫说话，老师就会把我夸;两手平举踏步走，嘴里数着一二一;（立正时）抬头挺胸收小腹，两脚夹紧肩放松;双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。

五、教师的榜样

体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。在队列队形教学中学生陷入单调沉闷时，教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，都会让现场的气氛迅速活跃起来。

小学低段体育课开始部分课堂常规的养成是体育教学不可缺少的一个环节，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学环节。然而针对目前教学实践中，练习显现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思内容，真正达学生课堂常规的养成。

参考文献

[1]杜艳美，中小学课堂安全问题策略谈：体育教学2011.4

[2]张震伟，“常规”课与“放羊”课：中国学校体育2012.3

[3]孙斌，幼儿衔接背景下对小学低年级体育教学的思考：中国学校体育2018.3

[4]严保弟，一年级体育课“开始部分”常规教学初探：小教研究2012.1