分析学生体育课程评价中产生作弊现象的原因及解决办法

张明鸣

摘 要：当前高校体育教学评价过程中学生作弊现象频发，严重扭曲了体育教学评价的真实意义，扰乱了正常的教学秩序，挫伤了学生和教师的积极性。本文通过对学生作弊现象和体育评价体系存在问题的分析，研究评价体系的改革思路，提出体育评价体系改革建议，以期完善体育教学，杜绝考试作弊现象的发生，为大学体育教育改革提供参考。

关键词：体育教学;作弊

1 大学生作弊现状

大学生考试作弊现象已经成为高校严重的消极现象之一。近年来，随着这种消极现象日益突出，各高校的管理力度也越来越大。除了加强日常诚信教育、严格考场纪律外，处分也越来越严厉。考试作弊现象却依旧有禁不止。体育教学考核也不再是一片净土，体育的重在参与、公平竞争、奋勇拼搏等精神不再是学生在体育教学中学习的主导思想，蒙混过关、弄虚做假、不择手段等许多不正之风存在于高校体育考核中，并且有愈演愈烈之势。是什么原因导致部分学生为了作弊，不惜铤而走险。

2 大学生作弊原因

大学生作弊的现象日趋严重，引起整个社会的关注，大学生的考试作弊现象，是在社会广泛存在的作弊现象中的一种最直接的表现方式。作弊原因归纳如下。

（1）學生与学生之间畸形心态作祟（2）死板的考试模式助长作弊风气（3）社会的不良风气影响到了校园（4）科技的进步一定程度上助长了作弊行为3  从体育成绩评价机制中寻找问题

3.1 评价内容与体育课程性质脱节

我国在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确了体育课程的性质：“是一门以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康、促进学生全面和谐发展和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。对体育课程的定位应该是：“是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”。纲要中明确指出体育课程应遵循“健康第一”的指导思想，然而在体育考试的现场，经常出现学生头晕呕吐痛苦不堪的现象，甚至还有学生出现生命危险的严重情况，这即与“健康第一”的指导思想背道而驰，又容易使学生对体育运动失去兴趣，产生畏惧心理，成为考试作弊的一个动因。

3.2 评价内容与体育教学目标脱节

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出中国大学体育教学的目标：第一，增强体质、增进健康，全面提高学生的技能和对环境适应能力，促进其身心全面发展;第二，学生掌握体育的基本理论知识，建立正确的体育观念和意识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成体育锻炼的良好习惯，形成健康的生活方式;第三，培养学生爱国主义的思想品德，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、开拓创新的精神。体育课程的考核内容选择上应着眼于最能代表教学目标的内容。但现阶段基本达不到，换言说，目前的评价体系对一个学生进行评价时，过分重视结果，结果代表一切，这就导致个别学生铤而走险，弄虚作假出现作弊现象。

3.3 评价体系与评价功能脱节

在教育过程中，评价表现为三大功能：一是诊断性评价;二是总结性评价;三是导向功能。现行体育评价体系与评价的功能严重脱节，不能很好实现考试的基本功能，成为作弊现象日益严重的帮凶，这主要表现在以下几方面。

3.3.1忽视诊断性功能。

评价的诊断性评价功能的形成与教学活动结果过程的形成相辅相成。诊断性功能的体现形式有很多，如教学中的课堂学习考察、课堂提问、教学比赛，模拟考试，阶段测试等。但这也恰恰是当前许多学校在体育教学过程中严重缺失的。从而使评价丧失了诊断性功能。过分在意结果，让学生不得不想一些弄虚作假的办法，成为考试作弊的又一动因。

3.3.2总结性评价功能的标准单一，有失科学性。

由于对考试的诊断性评价的不重视，致使考试的导向功能严重的偏离应有的方向，使得一次期末考试成为对学习效果的最终评价，期末考试成绩成为学生本学期学习情况的唯一体现，成绩的高低不光决定本学期能否合格通过考评，还将影响学生评奖、评的评价标准在无形的影响着学生，使得学生在平时的学习中缺少督促和激励，却对考试成绩十分重视，这依然没有摆脱应试教育的模式，在高校体育课程考试严格监管程度显然弱于高考制度的情况下，学生作弊现象的出现就不足为怪了。

3.3.3没有实现合理的导向功能。

考试的导向功能主要通过考试的方式和内容来体现。大学体育教学的目标：第一，增强体质、增进健康，全面提高学生的技能和对环境适应能力，促进其身心全面发展;第二，学生掌握体育的基本理论知识，建立正确的体育观念和意识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成体育锻炼的良好习惯，形成健康的生活方式;第三，培养学生爱国主义的思想品德，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、开拓创新的精神。注意进行体育教学运动技能的评价是必要的，进行体育教学的人文思想、体育文化的评价，同样是不可欠缺的。当前体育教学评价导向的错位使教师在体育教学过程中只重视学生体能和技能的培养，忽视学生学习态度、心理和行为的培养。导致教师学生的教学和学习重点的偏移，对学生评价的片面性，是学生作弊的另一动因。

4 建议

评价内容与体育课程性质、目标紧密结合，完善以教学目标达成程度为标准的评价系评价内容应该包括体能、知识与技能、学习态度与运动参与水平、心理健康状态与社会适应能力四个方面。要对教学活动可能产生的效果进行全面的评价，不论是正面的效应，还是负面的影响，其衡量的宏观标准应该是社会需求和学生需要的满足程度。目前，各高校在考试时都制定了相关的监考制度，对考试作弊者态度是非常坚决的。而严厉的处罚措施加重了有关人员的心理负担。导致大量的宽纵，从而形成了恶性循环，所以处罚的力度不是愈重愈好，而必须掌握好“度”。

参考文献

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[3]吴健.体育与健康教学评价现状的不足及其发展趋势[J].哈尔滨体育学院学报，2003（2）.