感受史实通透在高中历史教学中的魅力

江念念

摘 要：高中历史教学中应该强化史实通透的作用。本文以将以《二战后资本主义世界体系的形成》一课为例，探讨史实通透的价值。

关键词：史实通透;高中历史

一、找寻强化通透史实的缘由

（一）课程目标是引领者

培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力以及交流与合作的能力，是中学历史学科课程目标的核心。

（二）历史哲学是召唤者

在黑格尔看来，历史哲学这并不是历史与哲学的简单叠加，而是将历史提升到某种更高的高度，也就是说历史不仅仅是作为如此这般的事实而加以肯定，并且还由于领会哪些事实何以是那样地发生的原因而加以理解。

（三）文本课内资源是驱动力

高中历史国家课程教材是按照“学习领域——科目——模块”式课程结构进行编写的，贯通古今、中外合编，这有助于提升学生综合分析的能力。但是，在实际学习过程中，学生往往会出现“断片”的情形，起因就是高中生缺乏通史的背景再认，没有完整的史实通透。

二、追寻践行史实通透的策略

我们以人民版必修二专题八《二战后资本主义世界体系的形成》一课为例，探讨在高中历史教学实践中践行史实通透的相关策略。

（一）起点——确定主题

《二战后资本主义世界体系的形成》一课中，课程标准的要求是“以布雷顿森林体系建立为例，认识二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成”。在实际通透史实的过程中就要突出美国的特殊地位和作用，经过分析，本课的主题定位为“美国的追求”。

（二）抓手——运用史料

讲授布雷顿森林体系的背景时，需要补充有关政府干预经济的应用和第二次世界大战对经济破坏的资料。引用图片与数据中可知，二战期间，除美国之外的世界主要资本主义国家经济都受到了极大冲击，经济亟待重建，唯有美国保持了经济的稳定増长。美国在战后保持了资本主义世界经济上的绝对优势，这是美国能够在二战后称霸世界的前提条件[1]。

（三）关键——问题串联

方式一：纵向联系，打通专题隔绝，强化史实通透效能。

例如：如在分析布雷顿森林体系背景时，教师提供相关材料，设计系列问题。

（1）教师先出示相关材料：“没有自由的秩序和没有秩序的自由，同样具有破坏性。”

（2）教师提出问题，结合学生回答情况总结和补充。

第一个问题：结合所学知识，举例说明罗斯福的观点。

学生讨论后，教师点拨：苏联的斯大林模式压制经济的发展，苏联经济越发没有活力，结果导致苏联的解体，体现的是“没有自由的秩序”。

第二个问题，二战后，各国的共识是什么？

学生讨论后，教师点拨：重建统一稳定的经济秩序。二战后，随着美国即将援助他国和扩张经济，资金流动量更大;需要尽快建立统一的新的经济体系，避免经济继续混乱。

（3）通透构思：以“没有秩序的自由”和“没有自由的秩序”为线索引导学生把相关知识点前后联系，通过史实联系加深对战后经济秩序构建的必要性的理解。

方式二、横向联系，强化比较功能，提升史实通透的作用。

例如：在分析布雷顿森林体系为什么是以美国主导时，教师提供相关材料，设计系列问题。

（1）教师先出示相关材料：

材料一：建立“联合国外汇稳定基金”，规定各国必须缴纳资金以建立这一基石，各国的发言权和投票权取决于缴纳资金份额的多少。

材料二：建立“国际清算联盟”，联盟采取透支的方式提供信贷……各国在清算联盟中所承担的份额，以二战前三年平均贸易额计算，不需要缴纳现金。

材料三：即使我们卖掉了我们的全部黄金和国外资产，也不能付清订货的一半贷款。

（2）教师提出问题，结合学生回答情况总结和补充。

问题：根据材料，判断材料一和材料二分别是哪国的“小算盘”。

教师可以设计一系列小问题：两种方案缴费方式有什么不同？为什么会有这样的不同？

（3）通透构思：通过材料，运用比较的方法，将“怀特计划”和“凯恩斯计划”拉入布雷顿森林体系的史实构建中，体会背后的国家实力才是决定结局的关键因素。

（四）升华——感悟体验

历史事件之成其为历史事件就是由于它有思想。因此，“史学的确切对象乃是思想，—并非是被思想的事物而是思想本身的行为。”1由于任何历史事件都不是孤立的，在它之后都有其一定的思想在起支配作用，因此，每个历史事件都是人的思想的产物。要了解事件，就只有了解其背后的思想，只有这样才能真正了解历史。

在分析美国主导的世界体系时，总是强调美国的霸权意识和作为。然而，事实上，美国在维持世界经济稳定发展的过程中也承受了很多不为人知的压力。实际操作中，也可增加一些相关的史料，通透史实，强化“美国梦”的理解。

三、感受史实通透的真谛

一个国家的经济政策与政治战略一定是相辅相成的，与他国的外交关系紧张或者缓和能够反映出国际地位的变化。国家外交方面，“没有永远的敌人，也没有永恒的朋友，只有永远不变的利益”，所以，将历史事件放在历史发展的大背景中，重视事件间的相关联系，从通史角度去理解布雷顿森林体系的发展过程可以帮助学生形成完整的历史观。

参考文献

[1]齐健，赵亚夫等.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社.

[2]王加豐.《扩张体制与世界市场的开辟》[M].北京大学出版社1999年版

[3][英]柯林武德.《历史的观念》[M]，何兆武、张文杰译，北京：商务印书馆，2003年.

[4][意]贝奈戴托.克罗齐著.《历史学的理论和实际》，傅任敢译，北京：商务印书馆，1982年.

[5]张桂文.货币国际化问题研究[D].西南财经大学博±学位论文，2012.

[6]夏秀坤.美国金融霸权研究 [D].吉林大学，2006.

[7]唐曼.中国梦与美国梦的比较研究 [D].江西师范大学，2014.