浅谈初中英语高效课堂活动模式的应用

崔丽红

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0099-01

英语学科的学习具有其特殊性，表现在学生的自主学习在整个英语学习过程中占60%-70%的份额，而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%-40%。在传统的教育理念下，被动的接受，填鸭式的挤压，已将孩子的学习兴趣消磨，英语学习日漸偏离了语言学习的本质。因此，创建高效的课堂活动模式，让每一个学生都参与到教与学的活动中，学会关注自身的进步与成长，并实现主动长效的自我要求，势在必行。

在长期的一线教学中，本人依据本校学情，创设了多套高效的英语课堂活动模式。将小组活动与竞争模式引入到课堂活动中，摸索出一些可以用于提高学生积极参与性的方法，并初步形成系列化课例，为实施我校初中英语新课程提供有效的教与学的方式样例。

现以两例课堂活动模式为例，具体展示活动实施的方式与步骤。

例1：单词检测训练活动模式：

该专项训练活动的设定目的，一是改变学生背，老师考，不合格，罚，再考，再罚——重复性的被动单词检测的传统套路。二是将此检测活动模式形成规律常态化，促进学生良好学习习惯的养成。为此，我首先确定了班级合作学习小组，将全班42名学生平行分成六组，每组七人，以A1，A2，A3……，B1，B2，B3……为成员编号，每组同一序号的学生英语水平相当（课堂小组活动一直在我的课堂上有运用，所以这一部分我只是做适当调理，不多做论述。）具体步骤如下：以抽签的方式决定每组某个序号的学生到黑板前来（如抽出5，则每组5号参加检测活动）。抽签的方式虽古旧，但直接方便，且有随机性，增强了学生的神秘感，紧张感，为了有好的表现，他们会事先做足预习复习，会起到很好的督促作用。然后老师用汉语报单词，学生写英语，座位上的学生也一同听写，完成第一轮的训练活动。然后，还以抽签方式选定组号，针对黑板上的单词做语音及语音知识检测（如单词的读音，字母及字母组合的发音规律的提问等），完成第二轮的训练活动。最后，仍以抽签方式，让每组平行号的学生回答与该单词有关的延伸问题，如说短语，造句子，其反义词，或对应的语法考点等。（这一轮因涉及到的知识较之单词本身有所延伸，难度加大，所以教师一旦抽到的学生属于基础薄弱的，则可人为对题目的选定做以调整，如果时间允许的话，这一轮可做2次或以上全方位单词延伸训练。）

“单词检测训练活动模式”的设定以基础性为主，针对的学生是英语程度中下的孩子，让他们意识到，只要肯努力，就会有收获，然后再采取循序渐进的原则，适当增加单词的延伸知识，让他们有获取新知识的快乐和欣喜，并逐步建立英语知识体系。活动标准简洁快速，可以作为课前常规训练之一。该活动模式可以平移到单元复习课的模式训练中来，使其成为一组成部分，可以将第三轮的训练，由老师出题（为节省时间），变为每组以小组长为主，综合组员建议，在复习课之前针对本单元重点单词出五道单词延伸题，检测其他组，循环一遍下来，再加上平时的单词训练，大多数的学生都会对本单元的单词的背诵，读音，基本用法等基本掌握。

例2：精读活动模式：

这一设计内容依据来源于人教版新目标英语教材Section B 2b的教材内容。对这一部分我的设计原则是以精读为主，泛读为辅。设计目的主要是希望学生尽可能当堂掌握文中的重点单词、短语、句子和语法点，并能在课堂上进行强化理解、记忆、巩固、训练，减轻学生的课后负担，并使知识收益达到最大化。具体措施如下：

1.根据课本要求或整合课本资源，设定阅读要求，让学生初读课文，整体感知，粗知大意，完成泛读任务。（这一部分的活动模式在此略）

2.进入精读训练活动。学生默读课文，以“解剖”句子的方式分析每句话的时态，结构，内含哪些重要短语，语法和句法（这些方法在平时的教学中已做指导和训练）。每个人在阅读的过程，将疑难问题记录下来，

3.以小组为单位，组内探究，解疑，最后将组内未能解决的问题，由组长执笔，总结出来，向全班汇报。汇报组提出的问题由其他组协助解决和补充，表述全面，思路清晰的加分。

4.由前三项活动得分最高的组为主述人，按照文章叙事的主线，汇报出本课文的重点单词，短语和结构，由教师执笔，并适时提醒补充，呈现在黑板上。

5.学生根据呈现的每个知识点，依据文章内容，说出一个完整的句子。该句子可以与文章相同，也可以是自己根据对文章的理解写出的意思相同而结构不同的句子。然后将这些句子加入适当的承上启下的句子，成为一篇简洁版的文章，几乎囊括了文章中全部的重点单词短语句子和语法。（以提问方式为主，全员动员参与，集思广益）

6.脱离课本，复述文章。学生自主叙述为主，有问题可以询问同组成员，或举手寻求老师的帮助。最后还是以抽签形式选定成员全班演示，这样就保证了每一个学生在每一个训练环节都不敢掉以轻心，打消他们的侥幸心理，让他们全程必须积极参与。如果提问到基础较差的学生，得分标准可以降低，如他们可以选定黑板上的三个重点，说出三个正确的句子即可。

总之，多套“专项知识”课堂活动模式与“专项课堂”活动模式在与小组合作与竞争机制高效结合后，学生的学习兴趣和学习能力均呈现出令人欣喜的正能量。尤其是课堂活动模式的目标明确，让学生被动的学习方式得以改变。而对教师而言，课程整合能力也得以提高，对创新课堂与高效课堂的践行也有了更深的感悟。