小学体育课堂教学中的“放”与“收”

景国鹏

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0202-01

“一收一放，文武之道也”。它既是对事物客观规律的揭示，又是一种分析和处理问题的手段和方法。这种方法同样也适用于小学体育课堂的教学。如果我们能够处理好他们之间的关系，掌握好“收”、“放”二者之间的度，做到收放自如，就能达到教与学的协调，预设和结果的一致。

1.“放开”不是“放羊”

一谈到体育教学的“放开”，很容易让人联想到“放羊”式的教学，而这二者有本质上的区别。“放开”式教学是一种积极的和应得到肯定的教学指导思想。他的教学内涵十分丰富，目的也很明确，是适应新课程标准的教法改革，也是顺应学生心理发展的需要。它是针对不同的教学内容和练习方式特点，有明确的教学指导思想、教学目标与练习要求。既有自由发挥又有纪律约束为前提，以自我完善、满足个人兴趣爱好，采用分层教学，因材施教、因趣择教为主旨，以追求教学氛围的生动鲜活，达到教学效果最优化为最终目的。具体表现为有令则行、活而不乱、管而不死，放得开、收得拢，自由之下不失控，学生乐学而积极主动参与，形成身心俱佳的生动活泼的课堂学练局面。

2.“收拢”不是“收栓”

相对于“放开”式教学，“收拢”式教学是指在体育教学中不具备放开条件，不适合放开时则不可以随意放开。比如在需要集体练习、集中讲解示范、布置练习、表达教师意向时，“放开”式教学的效果就不如“收拢”式教学。但“收拢”不同于“收栓”，不能不顾学生的心理愿望，束缚学生身心，扼杀学生灵性。在体育课上采用圈栓学生，宁可少动、不动而求安。表面上秩序良好，实则活动范围受限，学生情绪低落，体育教学本质的需要难以充分体现，运动量和强度、密度难有保证。这种收栓式教学是新课程理念所不允许的，是教师与时背离的平庸，是另类的不负责任的表现，是新时代背景下体育课所应该摒弃的一种教学行为。

3.如何推行“放开”式教学

首先需要思想的解放，传统的习惯性的教学观念和思维方法往往带有偏执型、不自觉性。观念和意识的改变常常比内容方法的改变要艰难，教师要牢固树立“教是为了不教”的思想，正确认识“放开”式教学对启发学生创造性思维和自主发展之必要。在课堂上教师要给学生自主学习的空间，给学生选择练习内容、练习形式的权利，放手让学生根据兴趣爱好、个性特长、学习能力独立进行练习。教师在学习之中要多创造师生合作交流的机会，积极主动的加入到学生的学习活动当中去，成为学习的一员，在与学生的交流合作中完善教学方法，提高教学效率。

其次是“放开”式教学在选择类、游戏类、多组轮流类、教学比赛类自由结伴类、自我组织活动练习类、自练互帮类等课型中特别适合运用。要根据教学内容、教学进程及动作技能掌握程度，场地、器材、环境等教学因素适时放开，以充分利用场地及器材的复合、輪流和循环使用，让活动范围放开，练习形式放开，以满足学生个性发展和个体兴趣爱好，培养和发挥特长。

最后教学评价要开放。“放开”的体育教学评价，教师要对学生在学习活动中表现出来的自主性、主动性、创造性进行评价。教师不仅要关注学生体能、知识与技能等方面的定量评价，更要关注态度与参与、情意与合作方面的定性评价。同时，教师还要把评价权教给学生，通过学生自评、互评，发挥多方面评价主体的作用，，提高学生的学习认识，加深学习体会，树立学习自信。除此之外，还应放开学生对教师的评价，让学生对教师的教学设计、语言表达、活动的开展形式等方面进行评价，提出异议和理由，在师生进一步的讨论中，使学生明确体育学习的目的和意义。

体育教学中是“放”还是“收”，从教学和评价两方面如何处理，从小处说是方法是否得当的问题，从大处说是教学观念、教学指导思想确定与否的问题，作为我们一线的教育工作者，我们要根据时代的要求，不断拓展思路，更新教育观念，才能适应当今的教育发展。

总之，体育课堂的放开式教学应面向全体学生，理想的体育教学局面应该是以“放”为主，以“收”为辅，以“收”促“放”，设法“放”，创造条件“放”，把体育课堂上更多的自由空间放给学生。真正落实学生在体育课堂中的主体地位。