写作自动评价系统与教师反馈相结合的大学英语写作教学模式构建研究

【摘要】人工智能时代计算机技术普遍应用于外语教学，写作自动评价系统在大学英语写作教学中应用广泛，但效果不足。本文通过分析大学英语写作教学现状以及句酷批改网的应用现状，构建寫作自动评价系统与教师反馈相结合的大学英语写作教学模式，从实质上提高大学生英语写作能力。

【关键词】写作自动评价系统;教师反馈;大学英语写作教学模式;句酷批改网

【作者简介】梅树美（1982.02-），女，汉族，黑龙江人，哈尔滨理工大学荣成学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学，英语教学。

【基金项目】该论文系2017年哈尔滨理工大学教育教学研究项目课题“基于动态测评的大学英语写作教学研究”42017 0034的研究成果之一。

一、引言

近年来的研究发现，大学英语四、六级考生的各分项得分率最低的为写作。现阶段我国大学英语写作教学面临教师少学生多的压力，因此大部分作文的批改与反馈不及时，批改流于形式，使得学生无法看到自己作文中存在的方方面面问题，更谈不上第二写作过程。学生的写作动机由此削弱。本文针对句酷批改网的自动评价模式在大学英语写作教学中的应用实际，探讨存在的问题及原因，以使计算机技术更好地辅助大学英语写作教学。

二、大学英语写作教学现状

1.课程设置。据笔者了解，国内许多院校的大学英语课程设置为读写和听说两种课程类型，虽然名为读和写，但是教学实际中以读为主，写作练习的布置单独在批改网上呈现。阅读与写作的密切关系在国内研究中已成共识，但实际教学中过程性考核任务的驱使以及标准化测试的反拨作用，写作题目的布置往往是从四、六级作文预测题目中选取，并没有和课堂阅读材料相结合。

2.教材使用。近几年更换的教材内容更贴近现实生活，模块设计更合理。多属院校采取分级教学，不同层次水平的班级使用不同的教材，有院校在层次高的班级使用商务类读写教材，重点在了解基本的商务知识以及锻炼商务沟通能力，以培养国际商务人才做准备。以上现状表明，教学环节未能重视写作能力培养，学生自主学习能力亦严重缺失。

三、句酷批改网的应用现状

1.优点。写作自动评价（Automated Essay Scoring）系统的发展可以追溯到20世纪60年代。国内开发的句酷批改网对作文的评分围绕语言质量、内容质量和篇章结构质量三个主要方面进行。从教师角度，该评价系统节省了人力和物力;从学生角度，在以获取更高成绩为动机的前提下，学生往往进行少则数次，多则上百次的修改，实现了第二写作过程。

2.缺陷。首先，该系统的智能程度并不能完全替代教师的反馈。据部分学生反映，有时修改之后会出现成绩下降的个例，甚至在一个句子中无论怎样根据提示修改，结果都是病句。其次，批改网在教学中的职能主要是一个打分工具，学生写作动机不强，在语言质量和谋篇布局方面提高不明显，这说明该系统并没有充分发挥出其现代教育技术的价值。因此有必要优化该评价系统的使用过程。

四、大学英语写作教学模式构建

信息技术虽然蕴含着人的智慧，但要真正把握技术，使之有效地服务于教育，还需要更具智慧的人。教师的引导、系统的反馈和评分、教师、学生与系统实时互动，都起到了“中介”作用。

1.写作自动评价系统与教师反馈相结合。本文建议写作自动评价系统应与写作教学深度融合，具体表现为以下实施：

策略：教师提前导入 教师在布置作文前，可以先组织学生就题目进行讨论，头脑风暴，然后提供相关背景阅读资料，帮助学生在写作内容上进行构思;批改网即时反馈 及时的反馈对于学习的促进作用最大。批改网的这一优势可以帮助学生及时修改语言错误，以及篇章结构的反复优化。

教师反馈点拨：教师稍后可抽取较高成绩作文和较低成绩作文进行总结，指出存在的共性问题，并通过范文讲解对比“好文章”和“差文章”的区别。最后，整个评价系统中为了督促学生真正做到在纠错中进步，重视反复修改的过程，可以在成绩考核中把作文修改次数和成绩提高幅度作为额外加分指标，实现动态测评、形成性评价和终结性评价的有机统一。

2.该写作教学模式的优点。该写作教学模式的优点是：一方面有助于培养学生的写作兴趣。阅读资源使学生开阔视野，可提高写作时的构思能力。系统的及时反馈让学生写完后及时了解自己的作文质量，通过反复修改，分数不断被刷新，会很有成就感，写作兴趣和积极性由此得到提高;另一方面有助于提高学生的自主写作能力。通过批改网的点评，了解自己写作时存在的问题，好的作文不仅要语法正确，还要有好的篇章结构;熟悉一些写作策略。

五、结语

句酷批改网作为在线写作评价系统与大学英语写作教学深度融合，方能大放光彩，否则就成了一个打分软件。本文建议的人机互动模式既支持教师主导作用，又充分体现学生主体地位，这种教学环境和教学模式能够突破时间和空间的限制，从实质上提高学生英语写作能力。

参考文献：

[1]Black， P. & D. Wiliam. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education，1998，5（1）：7-74.