独立学院“纲要”课问题导向式专题教学的实施与应用

肖和平　胡圣知

摘 要：将教材内容体系转化为教学内容体系，实施专题教学，是思政课教学改革的重要创新。“纲要”课采取问题导向式专题教学则是符合独立学院学生实际的有效选择，它以现有教材为基础，在问题意识的引导下结合学生的普遍关注点，对教学内容予以重新编排和整合。

关键词：独立学院;“中国近现代史纲要”课;专题式教学;问题导向

所谓问题导向式专题教学模式，是指一种以问题为核心和引导，通过问题的设计、研讨、阐释、拓展，形成的既有针对性又系统化的专题教学模式。它是相对于传统章节教学模式而言，是思政课教学改革的重要创新。该模式在现有教材的知识体系基础上，针对社会现实和学生关注的热点、焦点问题，对教材内容重新进行整合、编排，进而形成了教学专题。

在基本专题的设置上，我们紧紧围绕中国近现代史的主题和主线，将教材的章节内容进行了重新编排，以阐释“四个选择”的历史必然性为逻辑主线、以重大历史事件为基本元素、强化问题意识的导向，完成了八个专题构建。

一、专题内容与导向式问题的设计

专题一，西方列强入侵与近代中国社会的沉沦。本专题主要是让学生认识西方殖民入侵给中华民族带来的灾难以及中国人民反侵略的斗争历程，其导向式问题是：如何评析“侵略有功、殖民有利”的错误观念？中国衰落、西方崛起的原因是什么？

专题二，中国社会向何处去的早期探索。这一专题主要是使学生了解近代中国社会各阶级、阶层对国家出路的艰辛探索，对这些探索作出科学的评价。其导向式问题是：太平天国是“旧社会走循环套”吗？[2]怎样评价洋务运动与中国早期现代化？戊戌维新运动的失败说明了什么？

专题三，20世纪初期的历史巨变---辛亥革命。这一专题让学生能够客观评价辛亥革命的历史意义。其导向式问题是：怎样评价近代史上的改良与革命？袁世凯窃取革命的果实说明了什么问题？

专题四，马克思主义的传播与中国革命的结合。本专题主要让学生了解马克思主义在中国传播的历史条件，让学生深刻理解历史和人民是为什么选择了马克思主义。[3]其导向式问题是：中国先进知识分子如何选择和怎样选择了马克思主义？中国共产党人如何探索和开辟了中国革命新道路？

专题五，中华民族的抗日战争。本专题的内容在于使学生认识国共合作抗日民族统一战线的重要意义以及抗战的历史意义、世界意义。其导向式问题是：如何理解国民党正面战场的作用？为什么中国共产党是抗战的中流砥柱？

专题六，中国人民的历史性选择-人民共和国。本专题使学生总体了解中国共产党领导人民推翻国民党统治建立新中国的历史进程，进一步深刻理解历史和人民为何以及怎样选择了中国共产党。其导向式问题是：对“没有共产党就没有新中国”的理解？

专题七，社会主义道路的选择与探索。本专题在于使学生对新民主主义社会的历史进程有总体的了解，能正确认识马克思主义同中国实际第二次结合过程中犯的错误的实质，正确分析犯这些错误的原因。其导向式問题是：如何理性评价“文化大革命”？如何科学客观评价毛泽东及毛泽东思想？

专题八，改革开放与中国特色社会主义进入新时代。本专题在于使学生能够深刻理解中国义无反顾的实施改革开放是历史和人民的选择。其导向式问题是：为什么说只有改革开放才能发展中国？怎样理解中国特色社会主义进入新时代？

二、问题导向式专题教学组织与实施

为确保问题导向式专题教学目标的顺利实现，除了专题内容的讲授外，我们还进行一系列的教学组织与管理，最大限度地提高学生的参与度。

立体化的教学管理。教学过程中以教学小组为单位参与各项教学活动。每小组要求产生1名组长带领成员完成各项教学辅助任务：考勤记录、积分执行、任务分配等;同时，整个教学班需要产生1名助教来辅助教师完成相关的教学管理任务：信息发布、收集与反馈等。这种教师主管、助教协管、组长助管的立体化管理模式不仅减轻了教师的课堂管理负担，也很好地实现了课上管理与课后管理的统一，有助于教师随时了解学生的学习动态和真实想法，从而有针对性地选取授课素材和问题设置。

活而有序的课堂组织。在专题教学过程中，要求以小组为单位，每周开展一次课前分享。在课前5-8分钟由小组派成员上台分享，或讲或演。同时，每个专题会组织1-2次的全班大讨论，限定发言次数，由小组进行抢答。为最大限度调动学生的参与，课堂教学采取教学小组累计积分制。这种小组教学的组织形式既培养了成员之间的协作、奉献意识，还有意识地提升了他们的竞争精神，更增强了课堂的趣味性和实效性。

多样化综合考评学生成绩。采用考核过程的全程化、考核方式的多样化以及成绩评判的综合化。学生的成绩主要由三部分构成，其中30%的成绩是由小组总积分次数决定的，全小组成员共享、均等;另外20%的自评互评分是通过小组制定规则制度之后，由个人在小组的积分排名决定的;最后50%属于考试成绩，由简述、辨析和材料等题型构成的试题重点考查学生的思辨能力、分析并解决问题的能力。这种多样化的综合考核方式既考核了学生的学习效果，也能监控到学生的学习过程;既体现了学生的群体协作，共性发展，也尊重了学生个体的差异。

三、完善“纲要”课问题导向式专题教学的思考

1.处理好“纲要”教材与专题设计之间的关系

“纲要”课主动实现教材体系向教学体系的转化，采用专题式教学并非是抛开教材自设教学内容。教师一定要认真学习和吃透《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的精神以及“纲要”课的教学目标和基本要求，熟悉“纲要”教材每章节的内容和篇章之间的内在逻辑关系。同时，各专题中导向性问题的设置也应该是围绕教材的目的要求、重难点和课后思考来展开的，大大增强了专题教学的实效。在正式讲授专题之前，教师还应给学生讲清专题之不同于教材的逻辑关系，并指导学生结合专题教学的内容来合理使用教材。

2处理好专题教学“讲什么”与学生“要什么”之间的关系

思想政治理论课只有找准和社会现状、社会发展要求以及学生思想实际的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动学生的学习积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。[4]在专题设置之前，了解学生对“纲要”课程的已知程度和需求倾向，使得专题内容的取舍和导向性问题的设置既符合学生的知识结构。在授课过程中，通过多渠道及时地了解学生的思想动态，回应他们对时政热点的关注。对于一些有争议、敏感的问题也应给与关注，将其揉进相关专题中予以解答，真正实现“传道、授业、解惑”的目的，引导学生树立正确的唯物史观。在专题教学结束后，应做好教学效果的反馈，收集学生的合理意见，进一步优化专题设置和授课材料。

参考文献

[1]徐奉臻.基础课专题化：“中国近现代纲要”教学改革尝试[J].教育探索，2009，（5）.

[2]阎治才.对“中国近现代纲要”专题教学内容体系的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

[3]王红霞.高校思想政治理论课教学方法新探—以“中国近现代史纲要”为例[J].学校党建与思想教育，2014，（3）.