无声岂能胜有声

谭静

【摘 要】朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间表达的思想感情。同时朗读又能让学生发现美，感受美，从而激起学生学习语文的兴趣。

【关键词】朗读;兴趣;理解;联想;形式;功能

古语云“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。这些讲的就是朗读在语文教学中的作用。可是目前的语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。琐屑的理性分析湮没了语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也失去了学习语文的兴趣。笔者认为，朗读恰好能让学生发现美，感受美，从而激起学生学习语文的兴趣。

朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间表达的思想感情。宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”他还认为“凡读书，只要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”朗读，正如一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口誦，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解。这时朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。笔者在教《白草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说……”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象力，可能唤起了他儿时美好的回忆和联想。同时，“百草园”的形象被描绘得生动形象、具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”。不必过多的累述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性。从中，学生们得到了“乐”，从而激发了他们学习语文的兴趣。由此可见，朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力。如朱自清的《春》，边读边想，仿佛真能觉得春风在抚摸着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中。这就激起学生对美的发现，对美的感受，唤起了对美的想象，让自己也走了进去，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情悠然而生，耳畔似乎也响起了一支充满青春活力的春天交响曲。再如孙犁的《荷花淀》，小说开头的一段文字所营造的意境极富诗情画意。如果光靠教师的讲解，那就显得比较空洞，学生也只会死记教师所分析的结果，自己不会真正体味到这段文字的妙处。这时我们就应该让学生自己通过朗读，展开想象的翅膀，深深的体味到这里面的恬静、优美的意境，使他们自己也仿佛置身于这清新的世界中，从而获得美的愉悦。

至于朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如单读、齐读、轮读、串读、对读、分角色读、配音朗读、表演朗读、师生演读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。教师范读能帮助学生正音，具有较大的言语感染力，能唤起学生的感情。有声有色的范读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确，富有表现力的语言尤其使学生着迷。笔者教舒婷的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

当文章的语言极其优美时，不妨采用配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读课文，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。如笔者在教《海燕》时，就配上了贝多芬的《命运交响曲》。配乐朗读时，还要注意乐声不能太大，以免掩盖了琅琅读书声。

对于戏剧作品和小说中的人物对话不妨采用分角色朗读。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。总之，朗读的形式应该根据目的的不同而不同。

《从百草园到三味书屋》中，那学生书声鼎沸、先生醉心投入的朗读场景至今仍给我留下了深刻的印象。中学语文教材所选的文章多为典范作品，文质兼美。让我们的语文学习多一些朗读吧！把读书的权利还给学生吧！让琅琅的书声回到课堂吧！让学生读出《背影》中凝结的父子深情，读出《济南的冬天》的宜人温晴，读出初春时节的新鲜与活力。让学生在吟咏诵读中自主的去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由的与作者对话交流…… 读吧，动口动心动容去读，读出语文的美来。