从公开课的评议说开去

邓中云

摘 要：公开课是教学交流和教师成长的一种重要形式，是教师之间专业相长的一个重要渠道。自然，有公开课就有评课，通过对教师课堂教学的评议，促进教师的专业成长。评课还在于它具有导向作用。如果评议得好，就会使我们的教育教学朝着正确的、科学的方向发展，从而造福于教育教学;反之，则会使我们走向另一个极端，贻害无穷。

关键词：评价意义;评价标准;评价内容;思维能力

长期以来，不管专家们怎样呼吁，也不管理论界怎样品头论足，一线教师的评课仍然如模式般，用一一对应的方式罗列出教师的很多优点或一两点缺点。比如“教学目标明确”“语言流畅”“板书美观”“教学思路清晰”“教材安排恰当”等等;缺点如“语速太快”“时间安排不恰当”“板书有点乱”等等。如此评课，我们不难看出三个问题：

第一，从效果上看，无论是德高望重的老教师的示范课，还是初出茅庐的新手的研究课，似乎总是优点多多，缺点微微。在这种评课机制下的教师，几乎个个是能手，人人是专家。因为人无完人，那么一点小小的瑕疵又算得了什么呢？然而，扪心自问，我们当真有那么多能手，有那么多专家吗？如个个是能手，人人是专家，那我们还评什么呢？

第二，从定位上看，时下的评课其立足点似乎永远在教师的“教”上，而极少涉及学生的“学”。如果我们换一个角度审视这些课，想想学生在这堂课里究竟学到了什么知识，锻炼了什么能力，发展了什么思维，提升了什么品质，恐怕就没那么乐观了，我们所谓的这好那好，恐怕也得打打折扣了。

第三，从层次上看，所评之处，虽不能说是鸡毛蒜皮，但确实流于浮浅，触及不到教育与教学的本质。本质是什么？本质就是通过教学表现出来的教育教学的理念、思维品质、教学个性以及对教材的参悟与创造性整合等等。

至此，自然就触及到了公开课的实质性问题，即公开课为什么要评？如何评？评什么？课堂教学究竟如何把握？笔者认为：

一、课堂教学评价的意义

评课的终极目的和意义就在于通过评价，促使我们的教师，在具体的课堂教学中，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高学生的综合能力;评课的过程性目的，则是使教师获取有助于终极目的实现的信息反馈，对自己的教学行为进行反思与补正，从而促进教师提高教育教学水平。

二、课堂教学评价的标准

一堂课的成败，主要看有没有课堂生成，得看学生的反应，学生愉快了就是好课，学生发展了就最好的课。道理很简单，教育的根本目的是为了每一个学生的发展，学生是课堂的主体。课堂的本身就是为学生的发展服务的，其价值就体现在学生身上。所以，教的目的不是为了“教”，而是为了“不教”。换句话说，课堂教学的效果就是要看学生学得怎样，而不是看教师教得怎样。学生发展的需要就是确定评价标准的依据，故而评价就必须放在学生的“学”这个核心问题身上，看学生有无进步或发展，以学来论教，以教来促学。

三、课堂教学评价的内容

既然学生发展的需要是评课的核心标准，那么评课的内容自然就得围绕学生的“学”来展开了，具体体现在几个“是”与“否”上。

1.学生自主学习的热情是否被点燃。

学生自主学习的热情是否被点燃，一要看教师能否根据学生的实际情况调控好课堂氛围。比如，学生情趣是否活跃，能否在“热闹中”有序的参加学习;课堂氛围是否张弛有度;紧张但不能让人喘不过气来，沉闷但不能使人窒息。二要看教师能否让学生的所有情感都投入到学习中来。说穿了，教师只要往讲台上一站，就让学生见你就来精神，见你有激情，见你就产生强烈的求知欲。所以，当有学生走神发愣、疲倦困顿时，教师能否调动自己的情绪来激活学生的心理动因，是考察教师“点燃学生激情”的能力所在。

2.学生的思维能力是否得到提升。

学生是学习的主体，在教学活动中，如果教师唱“主角”，学生做“配角”，那你在黑板上即使表演得精彩绝伦，也算不得一堂好课。事实上，这恰好是我们的教师产生困惑的症结所在，老师们常常感叹：

“我都讲了好多遍了，考试时学生怎么还是不会做？”

“我讲得够清楚了，为什么学生总是不懂？”。

试问，当我们在报怨学生笨，责怪学生不争气的同时，就没有反思一下自己是怎么教的吗？难道真是学生笨吗？你留给学生参与学习的时间没有？你给学生思维活动的空间没有？学生参加创造性活动了吗？他们有没有学习的过程？事实上，我们总是有意或无意的习惯于居高临下，自以为是，总是在“讲”上大做文章。如此，一堂课所有的时间和空间都被你占用了，你在有意或无意间把学生当成了课堂的附属品，当成了陪读，当成了课堂的旁观者。最后，你又要让他们去考场上搏杀，他能不困惑，能不失败吗？

3.教材是否被教师创造性地使用。

教材是死的，人是活的。如果你总是千篇一律、循规蹈矩的去表述教材，重复教材，而不去对教材的内容进行结构上的重组，进行创造性的整合，进行个性化的处理，那么你表演得再精彩，讲述得再清楚，也无法掀动学生的情感波澜，无法激活学生的创造思维，更无法调动学生的内在趋动力。所以，评价一堂课的好坏，不是看你黑板上的板书有多漂亮，而是看学生积极主动的完成你的板书没有;不是看你总结得有多精练，而是看学生是否参与了你所设计的活动;更不是看你讲述得如何，而是看你对学生点拨得如何，是否营造了一个有“问题”的学习氛围，是否让学生在不断解决问题中获得知识与解决问题的能力。一句话，不是看你授人以多少鱼，而是看你怎样授人以渔。

4.师生交往是否融洽，学习氛围是否宽松民主。

这儿的交往不是我问你答，也不是我写你抄，而是師生双方情感上的相互沟通，心灵上的互动交流，思维上的相互启发以及问题探究上的彼此互补。在这个双向活动中，教师与学生分享彼此的经验、思考、创造以及获得成功的快乐，交流彼此的情感、体验与观念。而一种亲切友好的、民主平等的教学氛围，则有助于整合学生眼、耳、嘴、手四大学习的感官，让学生的许多感官全方位地参与学习;更有助于学生充分解放大脑，调动思维，使课堂焕发出生机与活力。也只有在和谐的氛围中，才能让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中，体验到学习的快乐，获得心智的发展。

课比天大，课堂有许多不确因素，只要教师对教本的体悟与学生的心理需要吻合了，只要教师和学生在课堂上共同思考与研究了，让每个学生学有所获，学有所乐，让每个学生有成功的体验，学生有所发展了，我们教学的目标就已达到了。