浅谈小学语文作业设计与布置

李正春

作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

今天该设计什么作业，又该怎么向学生说明作业的要求呢？ 显然，一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成？ 他们的思维又怎能得以发散？ 当然，能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师，连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室，慌慌张张布置作业，声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中，在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“老师，我不知道作业在哪儿？ ”“老师，我以为作业不是这个，所以写错作业了！ ”等等诸如此类的话。面对种种情形，身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗？

一、灵活新颖，激发学生兴趣

常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲，他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“同学们，明天我们将进行本单元的词语听写。”一进教室，我便给孩子们指明一个努力的方向。“哎！ 又得抄写一整个单元的词语了！”平时一些被我赞许有思想、有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“谁能想个好方法给大家布置今天的作业，让大家在明天的听写测试中能顺利过关？”这些家伙，亏我平时还不少疼爱，我决定给他们出难题，让他们知难而退。“好，我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力，而应该把难读的句子多读几次吗？ 我们也可以把容易写错的词语多写几次，会写的就不写呀！ ”一个同学振振有词。“好，不错。还有更好的主意吗？ 谁的点子实用、创意，最受欢迎，谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。”我微微点头，表示肯定，又以期待的眼神寻求更多金点子。“要不，让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一，出一份词语训练测试卷吧！ ”学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。“好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案！ ” 我别有用意地补充。“好，我们一定不会上交出差错的标准卷。”好多学生跃跃欲试。……难以想象，同样是词语的抄写，甚至增加了操作的难度——看词语写拼音，孩子们却个个兴趣盎然。实践证明，学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误，但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作，就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应，不难相信，只要我们多花点心思于作业的设计上，学生们定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。

二、清楚明确，做到言简易懂

布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是，不少学生都曾在不知道做什么的课堂里，这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！ 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。较少的作業可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法，以书面的形式发给学生。因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。

我曾给五年级学生设计了一份暑假语文作业，其中有每周主题、每周任务指向、温馨提醒等。虽然贯穿一整个暑期，却能使人一目了然。开学报名时也收到了意想不到的效果：有打印成册的《童年不同样》、《小荷才露尖尖角》、《梦的天堂》……也有手抄装订的《朝花朝拾》、《浪花集》、《幻想天空》……

三、差异评价，保护学生自尊

人和人的个性爱好、能力都是有差异的。之所以三百六十行，行行出状元，就是因为他们的自身技能得到了充分发展，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家，从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“天生我才必有用”，作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较。

例1：如上述五年级暑期作业收集佳作、自编书籍的反馈评价。开学初，我在班上把各个同学在暑期自编的书籍都公开挂于墙壁，为期一周，让每一位学生自由欣赏，集体无记名投票评选“十大”。评议前，我对学生进行了一次“用慧眼发现慧星”的思想教育，希望他们摘除有色眼镜，用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于，在学生们热情的支持下，如我所愿地产生了“班级十大畅销书籍”。记得其中两个学生尤其兴奋，因为在“纵向评价”的基础上，他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。

例2：学生袁彩倩凭着深厚的文化底蕴、精彩的习作成了“校园十大小作家”之一。一次，他在作文本中写道：老师，小的斗胆问一声：“是不是本次习作很失败，为何得四个大拇指的最高荣誉中没有我的份？ ”于是，我也在他的作文本中回复道：袁彩倩同学，老的郑重其事地回答：“只因你在我的心里高度与其他同学有所不一。此次习作与其他伙伴相比，虽有过之，但较之你其他的作品却略有逊色。聪明的你可否明白？ ”再次上交本子，我终于收到了“小的明白” 这份发自内心的心悦诚服。实践证明，这个学生在原有基础上都得到了发展。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，让我们的语文教学质量更上一个新的台阶。