中学思想品德课课前导入艺术初探

李莎

摘 要：课前导入的精彩与否，关系着一堂课的教学效果，尤其是政治课，由于学科本身特殊，很多学生觉得枯燥，课堂导入做得好，可以激发学习兴趣，所以，课堂导入显得尤其重要。本文从导入的作用和基本要求出发，探讨了课前导入的几种方法。

关键词：导入艺术;导入方法;导入原则

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在一堂课中，导入环节如果安排和设计得好，学生的积极性就会被调动起来。那就会使学生在浓厚的兴趣中接受知识，收到意想不到的效果。这就是导入艺术，即教师根据教学规律和艺术审美原则，灵活安排和设计课前的开始，引导学生进入学习的行为。

一、导入艺术对教学的作用

不同的教师，在讲授统一课程，会以不同的方式进入课题，但其效果往往各不相同。成功的导入艺术，对课堂产生的作用和效果主要有以下几个方面：

第一，能够激发学生的学习兴趣。兴趣是形成学习动机的重要因素之一，成功的导入，可以吊起学生的“胃口”，唤起学生的兴趣，调动学生学习的主动性。

如学习“事物是普遍联系的”这一内容时，在入题时可引入这样一个故事：某个朝代有一个县太爷，有一天县衙闹老鼠，县太爷就问师爷：“怎么灭老鼠？”师爷说要找个老鼠怕的就行，县太爷问：“老鼠怕什么”？师爷说是老猫，县太爷来了兴趣接着问：“老猫又怕什么？”师爷说：“老猫是我养的。所以它怕我。”县太爷又问：“你怕什么？”师爷怕马屁说“我怕您呀。”縣太爷很高兴，说：“你知道我怕谁吗？”师爷说“您不是怕夫人吗？”县太爷不高兴了：“那夫人又怕什么？”师爷说：“夫人怕，怕老鼠。”学生必然会有所反应，教师可以顺势说：“事物就像这么互相联系在一起的。今天我们就看看他们怎么就互相联系。”

此案例中，教师通过一个幽默的故事，引入原本比较的枯燥难懂的知识点，使学生在后来的学习中可以一直跟随这种基调，轻松的学习知识。

第二，能够促进学生思考问题。它有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼独立思考问题的能力。教师在入题时，通过实例、幽默等方法，从而提出问题或本课的主要内容，引起学生思考。教师作为引路人，让学生一步步获得正确结论。

第三，能够活跃课堂气氛。课前导入得好，就为课堂中剩下的时间铺设了宽松的“学习道路”。学生觉得教师讲的新鲜有趣、生动有趣，个个都能聚精会神地听，并且愿意主动参与到课堂教学中来，课堂气氛就显得十分活跃。

应当说，上述几点对于其它环节也是适用，但对导入环节尤应如此。

二、导入艺术应遵循的基本原则

导入是教学全过程的开端，不仅为整个课堂过程定下的基调，也是调动学生学习积极性的关键一步，导入应当遵循以下基本要求：

第一，符合教学目的要求

教学目的是上课的出发点和归宿，一堂课的教学目的，在一般情况下包括：应向学生传授哪些新知识，在本节课中应达到什么要求，培养学生哪些能力，达到什么水平。每一堂课，都有具体的教学目的，是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准。教师在导入新课时，就要启发学生，让他们明白教学目的。比如，在讲“生命的价值”的时候，就可以用《虹和桥的对话》导入新课。通过这个语文课本中的故事要学生明白生命的价值——在于奉献。这样，能够让学生直奔主题学习。

第二，符合教学内容的科学性

教学内容是指在学校教学活动中传授的知识、技能、技巧的体系，以及灌输的思想，培养的习惯行为中和。所谓教学内容的科学性，即教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料、教师的语言表达都要正确无误，具有高度的科学性。[1]教学目的要通过教学予以体现，所以导入新课，要符合教学内容的科学性。比如，讲解法律知识，就要求表达严谨，不能错误百出，前后矛盾。在讲解时事政治的时候，要符合政治时代性要求。

第三，从学生的实际出发

教育发展的规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展规律。学生的身心发展规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。比如思维的发展，总是由具体思维发展到抽象逻辑思维。因此，在课前导入时，须从学生实际出发，符合学生的年龄特征、知识水平和接受能力，选择恰当的导入方法。

（1）导入新课符合学生的年龄特点，知识水平。课前导入，就要符合初中生特点，不要运用逻辑思维太强的知识，也不要运用太简单的知识内容。

（2）教师课前，还必须从学生生活，学习环境;学生最熟悉的俗语进行课前导入。比如，利用熟悉的生活环境，讲授生态环境的危害性，城市的学生可讲雾霾;农村学生就可以讲水土流失。

第四，从课的类型入手，采用适当形式。课的类型基本上分为单一课和综合课。单一课是在一节课内主要完成一项教学任务。如以讲授新知识为主要任务的授新课;以复习为主要任务的复习课。综合课是指一节课内完成多项教学任务。教师应根据课的类型，采用恰当的导入方式。[2]

三、课前导入的几种方法

课前导入要向同学介绍本课的要点，概念，观点等，同时要引起学生的兴趣，形成一种强烈的求知欲心理，从而提高教学质量。从大量的成功教学艺术实践来看，导入艺术大致有以下几种方法：

第一，复习过渡导入法

这种方法，主要是借助上一节课已经学习的知识，从旧知识中获得对新知识的了解，建立新旧知识之间的联系，从而激发学生的思维。

如在讲授“正确认识自尊自信”这一框题，教师先带同学复习旧课的主要内容：“上节课我们通过学习认识到了自尊自信的重要性，它是我们取得成功的关键。同学们知道自尊自信是如此重要，怎样才能保持自尊自信呢？这就是我们这节课要学习的内容‘正确认识自尊自信”。

第二，单刀直入，开门见山

这种方法是指在上课开始时，开门见山地介绍教学内容。

如讲“用于开拓进取”，直接开门见山：“同学们，在我们肩上担负着建设祖国的重任。这一历史责任是责无旁贷的，如何才能更好的完成这一历史使命呢？这就要求我们在面临困难时不畏惧、能踏实能干，在取得成绩时不骄傲，能知进取，这就是每个成功者都应具有的可贵品质，概括的说，这种品质就是‘勇于开拓进取”。

第三，幽默导入法

幽默的特点是“喜剧性”。它一方面能逗人发笑，另一方面就是说理性强。这种导入方法一般是列举幽默故事或其他诙谐的语言，造就一种令人发笑，而又能说明问题的境界。

比如讲“经济全球化”时，借用美国《匹兹堡新闻》所刊登的描述近日美国商人的文字：“他看完了瑞典电影，开着一辆德国产的汽车回家，进屋就坐在丹麦造的沙发上，用英国的杯子喝着掺着爱尔兰威士忌酒的咖啡，然后用日本圆珠笔在加拿大的纸张上，给本地选出的国会议员写抗议信，抱怨生意呗进口货挤垮了。”[3]这样，效果自然而生，经济全球化也被学生理解。

第四，不舍悬念导入法

这是在新内容开始时，教师根据教学内容，故设悬念，引起学生的好奇心，从而调动学生学习的积极性和主动性。

一节公开课，内容是“培养创造性”，教師给学生分发白纸，并要求学生用白纸制作手工，并一步步引导学生抛弃原有的想法引出新的想法。在悬念提出和解答的过程中自然而然的进入了课题。

第五，启发提问，步步诱导

教师在导入新课时，要善于对学生进行启发提问，步步诱导，激发学生的思维，引起他们的思考，使其注意力集中到课堂上来，自己去主动接受知识。

有位老师在讲授“培养学生良好的意志品质”时，举了这样一个例子：一位解放军特攻队队长到军中选人，选出来的人，身体条件都很好，技术上各有特色，但是名额有限，只要两名。大家不分上下，旗鼓相当。于是他二话没说，要求这些人排成一排，靠墙到位，而这位队长，聊天去了。老师引导提问，为什么要做这么做？学生陷入僵局时提示，我们这节课学什么内容？学生恍然大悟：培养良好的意志品质。老师这时说：“其实，意志在最后起了分流作用，坚持到最后就是要选的队员。”

第六，案例导入法

所谓案例就是关于对社会政治、经济、法律等现象，某一实际问题的描述。借助案例这个载体，由教师和学生一起探讨。老师在课前布置一个案例或一段材料让学生阅读，让同学读案例或课文，然后学生根据自己所学的知识和所了解的新课内容，在老师的指引下进行分析、进入课题。这样，更有利于同学解答自己的疑问。

但所选的案例要具有代表性，新内容所选的案例不能太复杂，同学不易理解，复习课的案例，可以复杂些。

第七，多媒体教学设计导入法

现代教育技术的发展，给思想政治教学注入了新的活力。运用多媒体技术对学生更具有吸引力，这种方法既灵活又简便，它可以输入需要的文字、马欢、实况拍摄材料、动画制作等材料，然后，老师根据具体情况，导入课题。[4]

总之，一堂课的成功，必须注意到导入对整个课堂的作用，所谓“磨刀不误砍柴工”，课前导入的号，可以产生一种事半功倍的力量。

一般说，学生听课，开始注意力比较集中，课上到一半可能会出现分心状态，正因为如此，在课前导入的时候，要唤起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生喜欢听课。如果课前导入缺乏特色、魅力，即使你的内容讲的号，但效果可能会大减，教师要注意用心琢磨课前导入，使课堂效果更好。

课前方法很多，要根据具体情况，具体分析，精心设计你的课前导入，力争吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性和积极性，使教学效果达到效果。

参考文献

[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京师范大学出版社，1997

[2]邵宗杰，裴文敏.教育学[M].华东师范大学出版社，1996

[3]熊春泉，詹志杰.谈导入艺术[J].教学艺术，2001，（3）

[4]秦汉明.论多媒体教学导入[J].思想政治课教学 2002，（4）