差异性教学在幼儿园区域活动中的体现

高珈岑

摘 要：差异性教学是针对不同幼儿的差异，而有针对性的进行不同教学，可起到扬长避短、尊重个性、全面发展的作用。在幼儿园中同样如此，幼教应尊重每位幼儿自身的个体差异，从而采取差异性教学，基于此，本文以幼儿园区域活动中的教学问题展开论述。

关键词：幼儿园;个体差异;差异性教学;区域活动

新教育改革的核心内容是以幼儿为教育中心，为使得幼儿掌握理论知识、实践技能、拓展应用等能力而编纂教学大纲，就幼儿本身而言，其往往存在性格、学习基础、兴趣特长、学习能力等方面的差异，介于此，有必要去要求教育工作人员根据幼儿本身差异性而进行差异性教学，从而使每一位幼儿学有所成。在幼儿园中同样如此，幼教应尊重每位幼儿自身的个体差异，从而采取差异性教学，基于此，本文以幼儿园区域活动中的教学问题展开论述。

一、幼儿园区域活动及区域活动中的差异性教学

1 区域活动

在幼儿园中，对幼儿的教育离不开区域活动。区域活动有别于集体活动，集体活动是站在组织团体的角度来说，而区域活动是站在空间层面来说。区域活动的核心是主持者改变空间布局，例如积木、乐器、沙盒等，或讨论区、科学区、美工区等，主持者可以为不同爱好的幼儿安排不同的活动区。一方面，设置的活动区符合幼儿的兴趣，其在玩这些益智类玩具的同时，可以开发脑力、放开想象力等等，另外一方面，个人与周围人的互动，还可以培养幼儿的集体思维、竞争思维、服从思维等。但受碍于资金、人力等原因，区域教学规模应用往往很难实现，幼儿的教学活动往往以集体活动为主。

2 区域活动中的差异性教学

不同的幼儿受天赋、成长环境等影响，往往具备一定的个体差异，而差异性教学正是基于对幼儿个体差异的尊重，从而对每一位幼儿因材施教的教学策略。教学活动是以幼儿为中心，教师为辅助的活动，但这并不意味着教师的地位不重要。一方面，可有偏向性的引导幼儿的全面发展，另一方面，也可以让幼儿受到互动带来的好处。传统教学方案，以单独的活动空间来采取集体活动，其中仅有少数人能对此类活动感兴趣，在不具备学习兴趣的情景下，幼儿的学习兴趣自然不高，活动展开的效力自然也就无法得到体现。本文所提到的差异性教学，就是以个体差异，来分化幼儿整体，在分门别类后，为每一类幼儿提供不同的活动区域，如此以来，幼儿的学习兴趣自然会提高。

3 差异性教学是多元社会发展的需要

伴随着社会生产性质的多元发展，社会中不仅仅对工程师、科学家、企业家、白领等存在需要，同时在文学、政治领域等方面，同样存在人才缺口。在不同职业，具备不同使命的情景下，为全面步入新时代，有必要重视人才输出端，介于此，教育改革刻不容缓。而差异性教学是针对不同幼儿的差异，而有针对性的进行不同教学，可起到扬长避短、尊重个性、全面发展的作用。

二、幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题

1 区域活动的独立价值尚未得到重视

区域教学涉及空间布置，这要求教育工作人員要花费更多的精力、时间、金钱，区域活动是在近年来不断发展起来的教育理念，这与一劳永逸且有经验可循的集体活动方案差距甚大，久而久之，区域教学策略往往得不到重视，集体活动方案一枝独秀。在守旧观念下，诸多教学点形成跟风的僵硬体制，区域教学方案价值无法体现，在随意布置几个常规的玩耍点后，就让幼儿自由活动，既没有进行幼儿兴趣统计，也没有教师进行干涉指导，区域教学的效力很难得到发挥。

2 对差异性教学存在认识误区

差异性教学的概念区间与因材施教并不等同，现代差异性教学方案无论内涵还是外延，都相对更大，因材施教只是差异性教学的一部分，将两者混为一谈，是无法全面掌握差异性教学的。

3 区域环境规划不合理

区域活动涉及空间布局，是在对幼儿学习兴趣进行统计之后，分门别类，为不同类型的幼儿创造不同的活动区域，以让每一位幼儿都能够找到自己感兴趣的活动空间。幼儿兴趣的提升，可有效增强活动效力，在动手能力、完善性格特点、丰富心理情感等方面，效果往往能得到体现。诸多幼儿园受资金、人力限制，往往无法及时更新活动区域和活动设备，使得幼儿对玩具的兴趣很难保持持久，从而失去区域活动应有的效力，此外，活动区域之间缺乏有效联动，无法辅助幼儿实现全面发展。

三、幼儿园区域活动中差异性教学策略

1 尊重幼儿的差异性，构建和谐的师幼关系

依照《指南》所示，对于幼儿的学前教育目标，是要初步塑造幼儿基本的人格，要能做到基本的自尊、自爱、自信、自强，并能热情踊跃参与集体活动等。不同的幼儿，在面对同一教学活动时，往往会有不同的反映，在针对幼儿差异的基础上，教师要尊重幼儿差异，发展幼儿个性，改善幼儿弊端，教师还要深入到幼儿活动中去，积极引导幼儿掌握操作经验进而提升动手、思维、想象能力，获得互动经验，完善自我人格。

2 设计教学目标应多元化和差异化

在注重区域活动价值的基础上，还应注重区域活动效力的发挥。教学价值的体现，是以幼儿能够掌握理论知识，具备拓展应用能力等来衡量的，而不同的特长，在未来又会有不同的发展轨道，这就意味着教学目标的设置，不能拘泥于单一目标，而应根据不同幼儿需要，设置不同目标。比如美工区，可以准备美工刀、彩色纸、胶水等，教导幼儿折叠出各种图案，增强幼儿动手能力的同时培养幼儿美感。科学区，可以准备吸水纸、吸油纸，还可以引导幼儿掌握几何图案，进而让幼儿认识到小东西大用处，进而增强幼儿的想象力和对科学的趣味性。

3 选择恰当的教学方式，有效提高区域活动的质量

区域活动作为幼儿园教学中常见有效举措，在完成教学任务上，具有无可替代的重要作用，其具体的应用，于教师而言，要掌握有效的教学方式。而如今行之有效的方法无疑是差异化教学，在应用于区域教学活动中时，教师要注重空间布局内容的完善性，以及各个独立空间之间的联动性，如此可在尊重幼儿个体差异性的基础上，促进幼儿的多面发展。

四、结语

幼儿教育是常规教育的开端，是站在幼儿个性分化的起点上对幼儿展开的教育，此阶段的教育往往能奠定幼儿的性格基础，对日后存在极大的影响。为响应社会对多元化人才的需要，促进幼儿的全面发展无疑尤为必要。介于此，幼儿园工作人员要积极探索、改进教学方案，本着为每一位幼儿负责的态度，促进幼儿德智美体的多面发展。

参考文献

[1]王凤亚.幼儿园区域活动中差异性教学研究[J].科普童话：新课堂，2016（48）.

[2]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015（6）：118-119.