小学信息技术Scratch教学的课堂活动项目设计思路探析

柳晓浪

摘 要：根据本校展开的scratch课堂，本篇文章将以scratch课堂老师的教学模式为参考依据，对scratch课堂的教育教学模式展开讨论与分析。从“scratch课堂的绘图模式”角度来分析，形成老师教育教学的主线，将“以学生为课堂的主体”为基础，使学生在设计的过程中学习，创新教学方式，激发学生的学习积极性，并在合适的情景下进行引导，使学生自发的探究发现。为学生讲授scratch的作用以及如何借scratch课堂进行创作创新。

关键词：小学信息技术;scratch;教学课堂活动教育模式

引言：

在scratch教学课堂中，算法与程序作为信息技术课堂的传统教学内容，在学习过程中，学生能将程序设计语言来对生活中的问题进行解析。初步体验scratch课堂中程序和算法步骤。Scratch少儿编程工具入门简单，无关原有编程基础，最适合没有编程基础或编程基础较少的孩子，用来进行编程启蒙最合适不过了。在不断探索的过程中，孩子们的数学知识也会越来越丰富，进行在数学方面、计算方法。设计程序等方面进行探究，由此激发小学生的创作能力。

一、Scratch课堂的教育教学实践案例

教学者坚持“以学生为课堂主体”的原则，对scratch课堂进行有效的教学实践，引导学生在课堂中的程序设计进行探究学习。本篇文章将以scratch课堂的循环的魅力为案例，将小学六年级学生在scratch课堂中的学习状态进行有效分析整合。此课堂的学习过程分为几个任务小组，结合对学生进行分配编织任务，一般将教学方法分为四个过程：案例再现、对案例进行分析、进行作品创作创新、进行创新作品的展示。

1、案例再现

老师可以将本节课应进行的步骤以及待完成的任务呈现在课堂上，分布任务给学生，与此同时，老师可以将一些案例进行一一举例给学生，来激发小学生对scratch课堂的学习积极性，使学生们更好的吸收在课堂上所学习的内容，并促进学生更加乐于亲自动手操作。案例再现这个课堂环节所选取的案例大部分是学生玩过的小游戏，例如：迷宫游戏、天天跑酷游戏以及坦克游戏等。在教师的课堂教学中，案例再现这个环节，使学生充分的体验到小程序的魅力，在学生玩小程序的过程中，他们会自发的分析探索小程序的玩法，认真考虑小程序内在的不易发觉的功能，以及怎么发挥小程序的最大功能。在此过程中，学生不断地进行自我思考，发掘自身潜能。

2、对案例进行分析

学生在学习 “案例呈现”这一环节的基础上，在老师们的辛勤引导下，学生将不同的角色进行角色剖析，分析他们的性格特点以及行为习惯等，从而进一步通过分析不同的小角色来对集体案例进行有效分析。这是一个从整体到部分再到整体的过程，在此过程中，学生通过对脚本的仔细观察，找出其重复部分，并认真观察在“数一数”、“移动”、“旋转”等几个指令性语言是否重复出现，并认真统计出现了几次。在适当地条件下，尽可能的让学生在指令区域找出可以替换重复的脚本命令，从而引导学生进行深入思考并适当地将脚本进行简化分析。在最后，学生将找出的重复次数超过10次的脚本命令进行简化。

3、进行作品创作创新

在学习“案例再现”、“案例分析”这两个环节之后，综合这两个环节，可以得知正方形的重复脚本可以用重复4次的执行模式来代替。在此之后，老师应当告诉学生们正多边形的旋转角度以及边数。例如：在正多边形中，正六边形的边数有六条，将其旋转90度会得到什么样的图形？在正24边形中，将其旋转30度，会有什么样的变化？以及正60边形是否存在？等有趣的问题，激发了学生学习的积极性。老师也可以进一步引导着学生在scratch课堂中的学习思维，例如：怎么才能完美的绘制出正六边形，正十二边形，正二十四边形。可以将学生们分为几个小组，在面对问题时，各小组进行激烈的谈论以及亲自动手实验后，得出相应的结果：旋转正多边形的次数就是正多边形的边数，旋轉正多边形的度数即为正多边形的度数。依照这个结论，让学生可以完美的绘制出正多边形图形，进而得出一个结论：正多边形的边数越多，则角度越小，呈负相关状态，图形随之更趋向于圆形。学生在小组不断讨论以及亲身实践的过程中，可以通过重复执次的基础上，再加之一个循环就可以实现重复绘制正方形。在此基础上，学生可以尝试对各种多边形的绘制，得到良好的效果。

4、进行创新作品的展示

在以上环节熟悉之后，学生可以将自己完成的作品进行展示，在scratch平台上进行实时分享。与此同时，学生们也可以在这个平台上观看到其他同学的作品，进行学习交流，相互点评或进行二次创作，由此进一步提升学生们创新作品的质量水平。Scratch共享平台是为全球性scratch用户所创造的，老师同学们不仅可以和本校的师生进行交流，而且可以与国外的师生进行切磋探讨，使自己的思维更加活跃，使创作的作品更加完美。

结语：

综上所述，scratch课堂中的实践证明，在“案例再现”、“案例分析”、“作品的创作创新”、“作品平台共享”这几个环节中可以看出，这种教育教学模式有利于学生树立创新意识，激发学生学习积极性，使学生树立积极主动的学习意识。

参考文献

[1]郭晓燕. 微视频在小学信息技术教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.

[2]高殷. 基于Scratch平台的小学《信息技术》课堂教学模式研究[D].河南师范大学，2016.

[3]钟奇澎. 基于微课程的小学信息技术课教学设计与应用[D].渤海大学，2016.