小学语文教学中如何体现学生的主体性探讨

廖泽坤

摘 要：随意教育的发展，“生本化”思想被提上日程。语文课程标准提出把学生作为学习的主体，语文课堂注重发挥学生的主体性。使学生能力水平和素质水平获得大幅度提高。发挥学生的主体性可以提高学生学习语文的积极性，不断提高语文学习的效率。小学语文教室要让学生成为语文学习的主人。本文重点分析了小学语文教学中体现学生主体性的必要性，并提出了一些在语文课堂中体现学生主体性的方法和措施。

关键词：小学语文;主体性

1 引言

在传统的语文教学课堂中，一般都是以教师为中心，教师是课堂活动的主人。以教师为主体的教学方法虽然可以很好地维持课堂秩序，但是却容易让学生的思想徘徊在课堂之外，没有真正投入到课堂活动中。小学语文教师要转变教育理念，实现“以师为本”到“以生为本”的转变，重视学生对课堂内容的理解，使小学语文课堂教学更加深入学生的内心。

2 小学语文教学中体现学生的主体性的必要性

由于小学生的年龄较小，注意力容易不集中，如果语文教师在课堂教学中一味地以自己为中心，那么便容易忽视学生对课堂的感受。当学生不专心听课或学生没有完全听懂时，语文教师也难以发现。这种现象的危害是非常大的，它忽视了学生的主体性，使教师不能很好地了解学生的学习情况。同时，“以生为本”的教学方法会使教师“承包”学生的学习，使学生的全心依赖教师，不去主动思考语文学习过程中出现的问题，慢慢会使学生逐渐丧失学习语文的兴趣，降低学生学习语文的思考力。学习不能离开思考，孔子曾论证“学习”与“思考”之间的关系。教师要一步步引导学生自主学习，边学习边思考，不断提高学生的学习主动性，提高学生的语文探究能力。除此之外，在语文课堂中发挥学生的主体性，可以大大提高小学语文课堂的效率，使小学语文课堂的教学效果更为突出。

3 小学语文教学中体现学生的主体性的措施

3.1在识字教学中凸显学生主体性

在小学阶段，认字、识字是学生学习的重要内容。在尤其是在小学低年级阶段，小学生由于年龄的限制，并不能完全认识生活中的事物，识字教学是为学生以后认识世界奠定坚实的基础。但是在实际教学中，大多数教师让学生反复地练习字的读音和写法，而没有让学生观察思考这些汉字的结构和写法，没有发挥学生在汉字学习中的主体性。

例如，小学一年级教师在教《江南》这首古诗时，教师首先可以为学生讲解这首诗歌是一首汉乐府诗歌，并向学生解释汉乐府的含义。教师可以让学生思考题目“江”这个字怎么写，教师可以根据汉字的外形对学生进行引导。对于“江”字，教师可以引导学生发现这个字和哪个字相关，这时可能会有学生说扛东西的“扛”字。这时教师可以让学生观察这两个字有什么相同的地方，如何才能把“扛”字变为“江”字。这时学生可能回答说改变它们的偏旁就可以把它变成“江”字，当学生说出这个方法时，教师要给予学生鼓励。除此之外，教师还应在黑板上一笔一画分步骤的地写出这个“江”字，并在黑板上写出它的拼音。这种在熟字的基础上引出新字的方法可以让学生更加快速地记忆生字，提高学生的识字效率。

3.2在语文文本教学中凸显学生的主体性

学生在课堂上进行语文学习是获得语文知识的主要途径，语文教师要重视语文课堂教育的有效性。为了更好地提升语文课堂的效果，语文教师应对语文教材文本进行细致的分析，更好地了解和掌握语文教材内容，以便能够更好地发挥出学生的主体性。

例如：对于《夜莺的歌声》的教学，教师可以找学生有感情地朗读课文。当学生读到课文中有些烘托气氛的景物描写时，学生的声音和感情要符合段落语言所烘托的气氛。同时，教师还可以找学生分别扮演主人公小男孩和德国士兵，让他们在讲台上表演文章中的故事情节。课文中有一段小男孩把德国士兵一步步代入陷阱的精彩描述，学生要通过语言和动作表现出来，使学生更能理解文章主人公热爱祖国、机智勇敢的小英雄形象。这种课堂表演活动能够调动学生的积极性，使学生更加积极主动地配合教师的教学与讲解。

3.3在阅读教学中凸显学生的主体性

对于小学生而言，阅读是不可或缺的一项内容。提高小学生的阅读水平是小学语文教师开展教学活动的重要目标之一，也是提高学生理解水平的主要途径之一。同时，阅读还可以为学生的写作打下坚实的基础，锻炼学生的语言表达能力。例如，对于《难忘的泼水节》的教学，教师可以利用多媒体播放泼水节的视频，让学生观看欣赏这些视频，进而对泼水节有一个基本的了解。然后教师可以询问以下这些问题：学生知不知道泼水节的时间？它是汉族还是少数民族的节日？它是哪个少數民族的节日？在泼水节那天，当地人民如何度过这个节日？同时，教师可以让学生自己阅读课文，说出文章中的泼水节是为了欢迎谁？是不是人们对他越热情，在他身上泼的水就越多？这种方法让学生对文章有一个大致的了解，在阅读中启发学生的思考，发挥学生阅读课文的主体性。

3.4在教学情境中凸显学生主体性

为了充分发挥学生学习的主体性，通常教师在语文教学中发挥的只是引导作用，起到引导者的作用。教师要通过营造良好的故事情境让学生对文章感兴趣，乐意去阅读和掌握课文。对于《小壁虎借尾巴》的教学，教师可以让学生先闭上眼睛，把课文内容当做一个有趣的小故事为学生讲述出来。但是为了更好地营造教学情境，教师在并为学生讲述文章中的故事时，要有感情地讲述，拒绝平铺直述，没有代入感。讲完故事后，教师可以按照文章中小壁虎借尾巴的顺序，把这些小动物的简笔画画出来，让学生模仿这些动物和小壁虎的扮演者对话。除此之外，教师应该询问小壁虎的尾巴借到了吗？学生通过了解课文，现在已经知道了答案，异口同声地说：“没有，最后它的尾巴是自己长出来的”。这时教师就可以拓展延伸，告诉学生为什么小壁虎的尾巴可以自己长出来，增加学生的知识面。

4 结语

在小学语文课堂中发挥学生的主体性不仅是为了适应新课标改革的需要，也是为了小学生的发展需要。小学语文教师要认识到学生主体性的重要性，把教学方法和教学对象联系起来，加强学生与语文学科之间的联系。但是要在语文课堂中充分发挥学生的主体性却并不容易，它需要语文教师具备一定的技巧和经验。因此小学语文教师应该创新自己的教学方式，优先考虑小学生的发展需要。

参考文献

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[3]刘琴.小学语文教学中如何发挥学生的主体性[J].情感读本，2017：103.