社区老年教育课程建设的实践探索

王晓枫　沈松江

摘 要：课程建设是社区教育内涵发展的核心领域。加强社区老年教育课程建设的研究和实践，不仅具有理论意义，也有较大的实践意义，是落实老年人“有其学”、“优其学”、“乐其学”的根本。本文立足于湖州市八里店成校社区老年教育工作的现状，从树立正确的观念、确立建设主体、创造性地实施好课程等方面对老年教育课程建设进行了分析与探讨。

关键词：老年教育;课程建设;实践

作为社区教育的中介和载体，社区教育课程是社区教育实践活动开展的基本依据，也是社区教育内涵发展的核心领域。近年来，八里店成校致力于在新农村实现“积极”老年教育，稳步推进课堂主阵地——社区老年大学的建设，基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育格局，形成了相对稳定的课程体系及布局。

一、老年教育课程开发的必要性

（一）群体学习需求的增长

据统计，八里店镇目前60岁以上老年人口10541人，占全镇总人口數达23.4%。八里店的社区老年教育始于2009年，至2015年八里店成校开始通过开办社区老年大学，组织教学班，进行系统教育。至2019年，注册并就读的老年学员有477人，四年来学员人数翻了近四倍，教育对象扩展到各文化层次老年人群。老年教育比重逐渐超过学校其他教育培训，一周中每天都有老年教育课程也渐成为常态。学校通过问卷、座谈等形式，对八里店老年学习群体进行了调研，从他们对教育需求分析，“初老期”学员大多想通过学习，掌握一些实用的知识与技能，在手工制作、饮食制作、家庭育儿等方面获取一技之长。“低龄段”学员则更偏向休闲娱乐教育，如书画、器乐、舞蹈、健身等。“准高龄段”、“高龄段”学员则比较关注社会舆论、社会保障、养生保健等。这些都反映了八里店老年学习群体对老年教育的高度认同感，有着强烈的学习愿望和丰富多样的学习需求。

（二）教师专业化发展的需求

像八里店成校这样的乡镇成校，从事老年教育的教师70%从中小学转岗而来，从“教师”转变为“管理者”，再加上这些教师又以中年教师为主，岗位学习的自主性相对较差，因此其专业化水平提高较慢;在教学管理过程中，弱化了自身教学能力的提升，在课程建设中担负起责任的能力也变得有限，因此在老年教育课程建设过程中，成校教师需要通过课程理论学习和实践教学的探索促进教师专业化成长。

（三）社区教育不断发展的需要

乡镇成校正面临着转型升级，大规模、传统的学历培训、扫盲培训、劳动力技能培训已经结束，取而代之的是大规模的老年教育。就目前而言，老年教育课程开发的随意性很大，课程的质量参差不齐，课程内容泛娱乐化，缺乏系统性、专业性、科学性和前瞻性，因此课程开设多以讲座、娱乐活动为主。从课程建设的要求来看，需要从课程内容、层次、形式、课时等诸方面作全面安排，而且当前老年教育逐步走向个性化，朝更深层次的方向发展，需要衡量老年群体对时代性课程体系的呼唤，实事求是、循序渐进地设计包含“学员”、“课型”和“教学”三要素在内的老年教育课程教学模式。

（四）社会经济文化发展的需要

在老龄化社会和信息化社会背景下，老年人的知识结构及范围体系设定有了新的发展框架，老年教育要以老年人的社会适应性为基础，不断扩展老年人的知识与技能应用范畴。目前，在农村55-65岁之间的老年人仍是生产生活主力军，同时企业也有许多岗位需要有能力的老年人。在育婴师、养老护理员等职业技能培训中，50-60岁的女性超过了50岁以前的人。因此老年教育可以结合成校其他职业技能培训，可以丰富老年人职后选择，提高老年人可雇佣性，并对完善终身教育体系和促进学习型社会建设具有重要意义。此外，还可以对老年人进行信息技术、社会交往的教育，如应用智能手机来处理工作、生活的技术等。

二、老年教育课程建设的途径

（一）树立“适合的就是最好的”课程理念

“以人为本”是社区教育课程建设的基本原则。学校在老年教育课程的建设中坚持“适其所需，授其所宜”的导向，在课程设置上考虑实用性、普及性、兴趣性的结合，并在实施进程中及时调整变化，着力构建“学习超市”，基本满足学员需求并由学员自主选择。目前，学校每周从周一至周五，每天上下午都有课程，“柔力球”、“合唱”、“太极拳”、“太极剑”、“书法”、“国画”、“葫芦丝”、“钢琴”、“舞蹈”、“戏曲”、“旗袍”等专业常规课程多种多样。并在“葫芦丝”、“钢琴”、“柔力球”等课程上开设出基础班、提高班，实行“分层施教”。同时，结合学校自身技能培训特点，推出了“快乐烘焙”、“花卉家庭栽培”体验课程，让学员在享受不同类别教育的同时，自身的文化素质和审美情趣也得到提高。目前，学校已逐步形成了一套比较成熟、相对适合八里店社区老年教育的，涵盖文化与素养、生活与休闲、技术与技能三大系列十一个类别的30余种课程。

（二）确立课程建设的主体

在老年教育课程建设中，学校首先通过“内依”，依靠本校科研骨干教师的力量，成立“课题组或项目组”、“校本教材开发组”、“微课开发组”等，建立科研联合体，形成整体优势。其次通过“横联”拓宽渠道。学校从专业领域、专业机构中聘得了好教师，他们具备尊老敬老的品格、乐于奉献的品质、广博的专业知识、严谨的治学精神、寓教于乐的教学方法。但是考虑到兼职教师积极性虽有，但能力精力有限的实际，还从学校社区教育专职教师中选择2至3名作为助教。通过“上靠”选派骨干教师参加社区教育导师工作室的学习，利用内在驱动力发挥自我学习、自我管理的意识，提升实际工作能力，提升课程开发能力。并邀请社区教育专家来校指导，共同为课程质量把关。

（三）创新课程建设方式

近年来，八里店成校不断创新社区老年教育课程建设的方式，把社区老年大学作为老年教育的主阵地，构建了以老年大学为核心、文体团队为辐射、社会活动为辅助的老年学习圈，从课程建设方式上主要呈现出“面授”、“活动”两类。面授课程分为一次性、公共类的讲授课程，如“隔代教育”系列讲授课程;还包括专业学习课程，如书法、国画、舞蹈、钢琴、太极拳等课程。活动课程主要是学员参与、寓教于乐，如“游学”、“故事会”等。同时把视野拓宽到学习团队，建立了“书画社”、“银龄先锋社”、“芳华合唱队”、“腰鼓队”等“自觉型学习社团”，将班级学习延伸扩展到团队学习，参加各类文体竞赛，开展学习成果展示、文化节目进社区等活动，把学到的知识和才艺服务家庭、社区、社会，以共享文化成果促进课程建设。定期组织召开老年教育任课教师交流座谈会，对教学过程中的问题和困惑进行探讨，促进学校同专业教师之间的交流，为老年教育课程建设提供有效帮助。

（四）以课程实施促进老年教育整体工作

在做好社区老年教育课程面上的要素建设之外，我们依然需要关注实施环节，即“教学”。在学校目前老年教育课堂上，有学员文化与个性的差异，有新老学员“混班”的现象，还有“能者为师”，但“师不必不如弟子，弟子不必不如师”、“三人行必有我师”。所以，教师教和学员学的关系就变得更加复杂起来。在课程实施的实际过程中，我们合理规划设计包含“学员”、“课型”和“教学”三要素，采用以“教师启动——师生互动——学生自动”为主的老年教育课程教学模式。授课教师是教学启动者、引导者、推进者，在教学过程中遵循个体差异，充分尊重每一位学员，调动情感，让他们都能“主动参与”、“自由表达”，展示自己别具一格的风采，使教学始终充满情趣和生机，学员在学习中收获知识、收获愉悦，从而提高学习的效果和感染力。学校还充分重视课程信息反馈，积极完善教学评价机制在老年教育教学活动中作用，以“知晓度”、“参与度”和“满意度”为重要指标，一是对课程实施要素和实施过程进行评价，包括对课程内容、教育形式、教学设施、教师素质、课程管理等进行评价。二是课程结束后，对课程的实施结果进行监督和反馈。并通过对课程学习人员进行观察、访谈对话和情感交流等方式对其进行质性评价，并根据评价结果，不断改进和完善课程。

三、当前老年教育课程建设取得的成效

（一）老年群体的学习需求得到了较好的满足

学校的老年教育课程的开发是随着社区老年大学的实践发展从无到有，从少到多，不断积累发展起来的。课程设置是围绕八里店老年群体的文化和教育需求来设置的，内容非常广泛和多样，课程形式也是多元灵活的，形成了相对稳定的、符合八里店农村社区老年教育工作实际的课程体系及布局。

（二）促进了学校教师专业提升

通过近年来的实践，切实推动了我校教师对相关理论与实践的探索，既为老年教育课程的建设与实施提供了理论动力，又进一步提升了本校教师的教育教学基本素质。一方面，学校教师充分搜集、挖掘和调动学习资源、设置课程内容框架，主动研发了《中医养生》、《计算机初级教程》、《五笔初级教程》、《中老年钢琴入门》等老年系列教材。同时，还尝试进行微课的脚本设计、教学拍摄和后期编辑，在微课制作中促进教学反思。另一方面，对老年教育实施过程中的经验和教训进行深刻思考，学校教师撰写的《以社区“乐活”课堂为办好特色老年教育》、《八里店社区“夕阳乐”老年教育的探索与实践》、《用创新之道谋求老年教育的稳步发展》等多篇论文与案例在省、市论文与案例评比中获奖。

（三）发挥了乡镇成校的核心作用

老年教育是乡镇成校开展社区教育的重要内容，老年学员将成为成校在校时间最长、数量占比最大的学员。学校通过提升教师课程开发和实施的能力，把老年大学作为老年教育的主阵地，形成了“一体两翼”的老年教育运行模式，做到了“学有其校”，“校有其师”，“教有其课”，充分发挥出了指导和引领作用。学校极大利用社区内各项人力、物力资源，推动老年教育的迅速推行和普及，建立了多元化的办学格局，有利于解决本地区老齡化的一系列问题，让老人享受更多、更好的教育，提高老年人生活质量，从而推动地方经济和社会和谐发展。

参考文献

[1]王凯艳.农村社区老年教育课程开发的实践探索——以慈溪龙山镇社区学校为例[J].宁波教育学院学报，2018，（4）：106-109.

[2]蔡廷伟，钱旭初，施苏苏.社区教育课程开发现状与对策思考——以常州市为例[J].终身教育研究，2017，（135）：57-61.

[3]杜君英.社区教育课程建设的实践研究——以上海市为例[J].成教研究，2012，（12）：49-51.

[4]卫利珍.人口老龄化视角下社区老年教育课程建设探析[J].中国成人教育，2018，（24）：112-114.