思维导图在高三思想政治复习课中的运用探讨

张瑶

摘  要：思维导图教学法指的是以教学要点为基础，通过构建导图的方式，引导学生进行要点学习的一种思维性教学手段。在开展复习教学活动的过程中，组织学生以思维导图为基础进行复习深入，能够有效的加强学生的复习效果，帮助其构建完整的知识体系，也能够提升学生的自主学习能力以及思维意识。基于此，本文将以高三思想政治复习教学为基础，对如何在其中应用思维导图手段进行分析。

关键词：高三教育;思想政治教育;复习教学;思维导图;教学分析

前言

近年来，随着教学改革任务的不断推进，我国不仅对高中学生的教育目标进行了调整，同时也对教师的教学方式提出了新的要求，在传统的教学观念中，由于应试教育的存在，大部分教师都会过分的关注学生的考试成绩，通过单向式的教学手段对学生进行引导，导致学生整体的学习主动性极低。对此，在新的教学环境中，教师们就需要对这一情况进行适当改善，有效应用思维导图的方式，调动学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力。

一、思维导图教育的现状

首先，受传统教学模式的影响，大部分教师在开展思维导图教学时，也会过多地对学生进行干扰，甚至部分教师会直接给予学生制作好的思维导图，要求学生按照导图流程进行复习工作。但由于学生之间会存在较强的学习差异，所以该种教学模式会在一定程度上影响到学生的学习心态;其次，思维导图属于一种创新性的教学模式。学生在长时间接触传统的应试教育理念后，自身的创新思维以及发散思维并不强，即便教师会鼓励其自行制作思维导图，学生也会由于盲目心理国强而对教师产生过分依赖，无法独立完成学习活动;最后，由于部分学生并没有接触过这一学习方式，自己会在心理上对其产生恐惧，甚至会对学习产生较强的厌倦心理。

二、思维导图在高三思想政治复习中的应用

（一）应用思维导图开展概念复习

在思想政治教育工作开展的过程中，概念教育可以算得上是其中的基础性组成部分之一[1]。在具体教学活动中，教师需要先引导学生了解的基础概念，并对其形成深度认识，才能够逐步的进行教学深入，加深学生对知识的掌握能力。所以在完成思想政治章节教学活动之后，教师们就应该引导学生进行知识回顾以及知识点梳理，通过思维导图的方式帮助学生进行知识回忆。

比如，当教师讲解完《生产劳动与经营》这一章节的知识后，就可以组织学生以概念为基础利用思维导图的线条模式，将其中的各个知识点进行联系。比如生产制度、经营制度、投资理财以及储蓄存款等等[2]。当思维导图构建完善后，教师就可以鼓励学生结合思维导图，盖住书本，对上面的知识点概念进行复述。并且在此期间，教师也可以适当的渗透一些相关的案例，鼓励学生结合案例的方式对其进行深度解释，有效加强学生的学习基础。

（二）应用思维导图开展原理复习

首先，知识原理指的是普遍性以及基本性较强的知识规律。在高中思想政治教育工作中，教师们主要的任务是帮助学生理解知识点的内涵，提升学生的学习成绩，引导其能够借助这些知识内容去对自己生活中实际的问题进行处理，完善学生的综合素养。在思维导图的引导下，学生能够在自己的脑海中构建一个完整的知识结构，并且会在回忆的过程中，对知识的原理进行探索，以此强化自身的理解深度以及分析深度。

例如，当教师在组织学生对《发展社会主义市场经济》这一章节的知识进行复习时，就可以先组织学生构建思维导图，将市场资源配置、经济全球化以及社会发展观设为三个主要的知识要点，然后结合具体的内容对其进行拓展。比如社会主义市场经济的发展情况、全面建设小康社会的发展目标以及我国在经济全球化过程中所形成的变化等等，站在原理的角度上对其进行发散性陈述，以此有效强化学生的理解深度[3]。

（三）应用思维导图开展时政复习

在高中教学阶段，虽然高考是学生们主要应对的一个关卡，但在素质教学理念的普及下，这一教学目标的針对性也逐渐弱化。换句话说，目前高中教师们不仅要注重引导学生进行理论学习，同时也应该注重引导学生进行实践探索，将知识与生活进行综合，以此达到学以致用的教学效果。并且在高中政治教学中，教师们需要紧跟实事，选择一些当下比较热火的政治新闻作为素材，引导学生站在教学知识点的角度上对这些新闻进行分析。

在开展时政专题复习工作的过程中，教师们就应该结合具体的知识点，为学生选择合适的时政新闻[4]。例如当教师在组织学生对《当代国际社会》这一章节的知识进行复习时，针对于其中的“维护世界和平，促进共同发展”这一部分，教师就可以选择当下受关注程度较高的香港暴乱事件为主题，组织学生站在多种不同的角度上对这一种情况进行自主分析，在加强学生对时政新闻了解的基础上也，能够拓展学生的认知思维。并且在此期间，教师也可以适当的融合思维导图，鼓励学生按照思维导图的顺序，逐一地结合知识点对新闻内容进行分析。例如，学生可以先对香港暴乱的起因进行分析然后对事情的经过、发展以及形成的预期影响进行逐一探索，以此构建完整的回答体系，提升自身学习兴趣以及学习效率。

（四）教师应做好充分的引导工作

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在开展思维导图教学活动的过程中，教师们虽然应该组织学生制作思维导图，但需要注意，一定不能“为”学生制作思维导图。教师应注意贯彻重引导、轻灌输的教学理念，鼓励学生结合自己的实际能力以及实际学习情况，自主地进行思维导图设计，保证导图具备较强的贴合性以及针对性。此外，当学生制作好思维导图后，教师可以适当地辅助其进行修改完善，以此强化学生的学习能力以及自主创新能力，推动学生的稳定发展。

结论

综上所述，当前，思维导图的应用还没有得到全面的普及，大部分高中教师在引导学生开展复习工作时，仍旧会结合题海战术以及填鸭式的教学手段，导致学生产生超负荷的学习状态。对此教师们就应该及时的对自身的教学观念进行调整，创新教学思维。在对思维导图进行应用时，教师们也应该注意，不要对其产生过分的依赖，也不要对学生形成过深的引导，而是应该注重培养学生的自主创新能力，以此强化学生的核心素养以及学习效果。

参考文献

[1]  张焱婷. 思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究[D].山西师范大学，2017.

[2]  唐利萍. 思维导图在高三思想政治复习课中的应用研究[D].广西师范大学，2017.

[3]  陈欣欣. 思维导图在高中思想政治复习课中的运用研究[D].湖北大学，2016.

[4]  汤晓春. 高三思想政治复习课思维导图应用研究[D].上海师范大学，2014.