现代信息技术课上孩子们自主学习方式漫谈

陈庆华

【摘要】  现代社会是个终身学习的社会，所谓活到老学到老，学会自主学习已经成为人们生存所必须的能力。埃德加富尔在《学习生存》一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。

【关键词】  现代信息技术课 自主学习方式

【中图分类号】  G633.67            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-266-02

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习信息技术课程的重要方式。信息技术学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，它为学生营造了民主、宽松、愉快的学习氛围，学生可以自主地选择学习内容，自主地选择学习方式方法，自主地选择学习的时间和空间，自主地交流协作。因此信息技术课是培养学生的主动学习精神，探索精神和创造能力的最佳课堂。

作为信息技术教师，我们应如何在教学过程中培养学生的自主学习方式呢？我们进行了一些探索，认为可以从几个方面着手：

一、创设情境，激发学生自主学习欲望

1.采用学生感兴趣的生活场景

例如在“幻灯片”教学中，为了让学生更好地参与到学习中来，我利用幻灯片将学生喜爱的童话故事做成连环画，但是只出现故事的开头（利用1～2张幻灯片即可完成），进而启发学生：故事接下去会如何发展呢？鼓励学生发挥想像，将故事补充完整，并利用幻灯片将故事讲述出来。这样，学生既能在故事情境中遨游，又能综合应用所学的知識，何乐而不为呢？

2.开展各种竞赛

在讲用“智能ABC”输入法输入字、词的技巧时，我和学生间开展了输入词语的竞赛。当他们看到我飞速地输入了“中华人民共和国”、“年月日”、“信息技术”等字词后，他们产生了疑问：老师为什么能这么快的输入这些字？这时我告诉学生：“老师输入这些字词时，用了‘智能ABC输入法的一些小技巧，方法很简单，你们能不能自己想办法学学呢？”带着疑问，学生们积极地投入到研究活动中。

3.教师有意识的误操作

在为学生进行演示操作时，有时我会有意制造一些错误的操作，以此来激发学生的自主学习欲望。在讲解“画图”的图形处理技巧时，我先让学生认识了翻转图形的菜单命令，然后在屏幕上展示了三个孙悟空的图案，并提出：“咱们让第1个孙悟空翻个跟头吧。”演示时，我直接选择了翻转图形的选项，使整个画面做了水平翻转。教师的操作结果与预设的效果发生了矛盾，引起了学生的注意，“问题出在哪里？”这一疑问成了学生们的研究目标。

二、明确任务，增强学生自主参与意识

无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，势必造成学习过程中的盲目性。因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。

例如在学习设置桌面这部分内容时，要求同学们以教材为依据，完成规定的学习内容，并可根据自己的水平自主选择新的学习内容，允许跨进度学习。一节课下来，许多电脑的桌面改容换貌，背景被改得各式各样，图标的大小、窗口和文字也面目全非，学生完全陷入一种自我创作、自我欣赏的境界里，同学之间也形成了相互促进的局面。在此基础上我再加以点拨和引导，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。

三、放手实践，培养学生自主学习能力

1.采用“先学后讲”教学方法

过去，课堂教学更多采用“先讲后学”。在引导学生自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”。这种做法可以发挥学生的能动性和创造性，更有利于学生的自主学习的展开。

如教学Power Point软件时，由于学生以前已学过word字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学“Power Point”中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。

2.鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最初的教学中，我发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，我在课堂教学中注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的能力，帮助他们逐渐树立起自信心。

精心设定的自学内容使每个学生都能有收获，为了让每个学生都能尝到自学的甜头，我还特别注意了研究任务的难易程度及它的开放性。如在讲Word修饰文字格式时，学生经过自学认识了格式工具栏内的“字体颜色”等按钮。我让学生帮忙重新修饰我出示的黑颜色的课题文字，学生实际操作时都使用了“字体颜色”按钮，但出现了几种不同的用法：有最简单的，直接单击“字体颜色”按钮，课题文字变为最近使用过的颜色;也有比较灵活的，先单击“字体颜色”旁的下拉按钮，在打开的颜色列表内，将课题文字修饰为各种颜色;还有的学生打开颜色列表后，单击了“其他颜色……”，在弹出的“颜色”对话框中，他们找到了更多的字体颜色。不同层次的学生都尝到了自我探索的乐趣，不管学生使用了哪种方法，我都及时给予表扬。

3.设置疑难情境，引导学生去思考

知识本身是不断发现的过程。在教学中，教师可以用简单有趣的课堂知识，设置若干重点、难点，引导学生思考，激发学生的灵感，使学生更好地自主学习。如在Word的综合练习中，我让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版式完全由学生自由发挥。

4.帮助学生排除各种干扰因素

学生在自主学习过程中常遇到许多干扰因素，例如，对于学习重点不能确定，对于自身的能力不甚清楚，对于学习缺乏继续下去的意识等等，这时教师要给予及时的指点，防止学生浪费时间和精力。

5.整合其它学科，培养学生的信息素养

计算机作为一种工具，是与其它学科知识紧密相关的。在教学中，我们应充分体现信息的概念，信息是一种资源，它是丰富的，包罗万象的。因此，在教学中应充分将其它学科的知识整合进来，例如，学习绘画时整合审美知识，学习音频制作时整合音乐知识，学习文字编辑时整合语文、美术知识，学习网页制作更是可以整合各个学科的知识……只有整合其它学科，学生才能将所学付诸于实际，真正利用所学的技能来分析、解决学习生活中的问题，才会體会到学习信息技术这一学科的真正价值。

四、展示自我，体验自主学习的快乐

心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验，常常形成一种循环效益。因此，要让学生体验更多的成功，让更多的成功带来兴趣，让“成功——兴趣——成功”成为一条规律。体验成功原则要求从学生的已有经验出发，使大多数的学生通过自己的努力，能够达到学习目标，即目标的设置不能太高，过高的难度会使学生望而生畏，不敢尝试。

在讲完新课、学生练习后，可以展示一些优秀的作品，这样，既让被展示作品的同学体会到被老师重视的成功的快感，又激发起其他同学的学习热情。如我在Word中讲版报设计时，学习目标是：应用已学知识来设计一份以“保护地球”为主题的小报，在学生完成后，展示一部分学生的作品，赞扬他们的劳动成果，这使学生体会到了成功的喜悦。

五、课外延伸，养成自主学习的习惯

信息技术课程的实践性和操作性都非常强。课堂上，学生学会了学习，有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，但还要善于结合自己的知识能力，放眼课外知识的延续，并举一反三，实现知识能力的迁移，养成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。

在信息技术课中，把学习的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，通过学生自己的积极思考、主动探索和实践活动，培养了良好的信息技术素养，获得了较好的教学效果。信息技术课堂为学生搭建了一个自主学习的平台，让他们在一个温馨的、舒适的、交互式的情境中，平等地共享人类的学习资源，在玩中学，在学中练，真正成为了学生自主学习的舞台。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郭绍青.《信息技术教育的理论与实践》中国人事出版社.

[2]郑金洲.《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社.