浅释学生转变的根源

王崟崟

摘 要：学生各有各的“问题”，不管是什么样的学生，都或多或少存在着问题，例如，品行好的学生也有可能沉迷网络或早恋等。所以，教育转化时需要老师全面了解问题学生的具体情况，包括纪律、学习、生活、思想和行为等各个方面，然后认真分析再采取对策，有针对性地给予引导和教育，使学生建立一个正确的人生观与价值观。

关键词：口头禅;教条;转变的根源;心理行为;教育同步

从2009进校以来，带过两届班主任，授课的时间已达九年，虽然说不上资历丰富，但对学生的心理行为也有一定的了解。在此段时间内，我接触过很多“问题”学生，譬如，有的学生心地善良、细腻，却过于自我，导致同学之间的关系恶劣;也有的学生成绩优秀，却沉迷“网游”，导致学习一落千丈;还有的学生性格单纯、内向，却缺乏生活目标，受到社会的不良舆论或不好的学习氛围影响下，导致无心上学。这样的学生分布在不同的系部、不同的年级、不同的班级。

下面是本人跟进的三个学生的概况：

本系学生欧某，男，18岁，个性特征：个性单纯、内向，没有什么不良的嗜好，但学习兴趣不浓、贪玩;主要表现：有旷课、迟到、早退现象，酷爱玩游戏和上网，极少参与班级的卫生工作也不参加校内举行的活动，没有明确的学习目的，从不听课，常常自得其乐，不懂的问题也不主动向老师和同学请教，学习成绩较差。经过了解得知，该生的父母亲都是个体户，生活条件比较优越，家庭经济较好，父母对其宠爱有加，在家里从小就不参与家务劳动，久而久之，养成懒散的生活习惯。他常说的口头禅：“这辈子，怎么也不会饿着！”

某系学生李某，女，19岁，个性特征：沉默、老成，自认比同龄人更了解社会和生活，无心向学;主要表现：虽然不旷课但经常请假;上课时心不在焉，对所授专业不感兴趣，但对时尚物品却十分了解;话语虽不多，但言语间隐含着对社会生活的惘然、无望，灰色成分浓烈。经过了解，发现该生家庭生活并不愉快，其亲生父母在李某年幼时就离婚并且各自结婚又有了各自的孩子，使李某只好在姥姥家住，可能是她的姥姥对她“照顾”过多，也有可能是不敢管教太多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的学习习惯。她信奉的教条是“读书无用论”。

本系学生郑某，男，17岁，个性特征：喜怒无常，容易冲动，学习积极性差;主要表现：容易与別的同学发生口头上的争执，上课时，要么蒙头大睡，要么望着窗外发呆。据了解，该生家庭状况与家庭教育都挺好，但自从与本班的一位女同学发展为恋爱关系后，性情大变，学习也跟着走下波路，渐渐地变得有点孤僻。他常想：“如果能重来就好了！”

从上面所举三个例子中，我们不难看出他们的共通点，年轻、无心向学、人生观有所偏差。作为教育工作者，我们应当关心学生生活、从而了解学生心理，然后找出学生转变的根源，最后从根源下手，纠正其错误观点。通过引导学生建立一个正确的世界观、价值观，使其往好的方面进行转变。在这几年的班主任工作中，我发现学生往“坏”的方面转化的诱因主要有以下几个：学生懒散的习惯、社会不良的风气和舆论、网游、早恋以及错误的教育方式。

由于生活水平不断的提高，很多家庭的已驻足于小康而奔向富裕。虽然生活环境得以改善，但是有一部分人的思想却没有得到提高，还停留在解决温饱的问题上。有的家长认为，自己留下的资产足以让自己的孩子能安渡此生，而缺少对孩子进行思想的教育;也有的家长忙于工作，而忽略了与孩子的沟通;更有的家长把家中的独子（或独女）视为“心肝宝贝”，让其“十指不沾阳春水”，变相地助长了孩子的惰性与依赖性。由于惰性与依赖性的增长，使学生变得基本的生活都不想或不能自理，甚至产生“被人养的感觉真好”的感觉。这样的学生又怎么会有学习的能动性呢？过分的纵容，其实是孩子无心向学的“帮凶”。

中职生正值少年的心理断乳期，他们开始对异性产生兴趣，他们既要表现自己，想引起别人的注意，又缺乏自控能力。有的学生深深陷入其中而不能自拔。现在的手机、电脑的普及，已经彻底的扰乱了校园的平静。网络游戏，由早期的联机对战，发展到现在的网络虚拟生活，的确是发展迅速。虽然社会各界都在告诫，网络是虚无的、不现实的，但是，又有多少学生为它浪费着金钱、时间、甚至生命？

以上的种种，正蚕食着部分学生的幼小心灵、为人的目标、做人的理想、生活的意义，甚至是简单活着的理由。

本人从教这几年间，一直苦思解决的方法，现觅得两种行之有效的方法：

第一，平常要留意学生的举动，特别是行为的变动，发现有异常时应与其家长及时取得联系，以加强学校与家庭的联系，保持双方教育的同步性。学生受周围环境的影响，而自身识别能力又差，导致在行为上出现片面性，出现所谓的“病态”心理。为了从根本上解决学生的心理问题，需要家长跟老师对学生同步的关心、引导，帮助他树立自信，从与学校对立情绪中解脱出来，与学校共同担负起教育孩子的责任，指导家长共同做好转变工作。

第二，平常要多与学生交流、沟通，发掘学生的不同特点，找出其引以为豪的“亮点”等方法与他及其家庭建立良好的师生关系，让他倾吐自己的心声，化对立情绪为融洽气氛，鼓励他们正确认识自己、父母、同学。充分利用“病”态学生身上的闪光点，给予充分的肯定和表扬;针对他们“亮点”的不同，不失时机地用积极因素弥补消极因素，创造各种条件进行引导和教育，从关心出发，以心换心，用感情去医治他长期造成的心灵创伤。

综上所述，学生转变的根源在于学生懒散的习惯、社会不良的风气和舆论、网游、早恋以及错误的教育方式。要纠正学生的错误转变，必须要找到其出现该转变的根源或“病源”。这需要老师关注学生的日常表现，当学生行为发现有重大改变时应找出转折的时间与原因。同时，应当加强与家长的联系，并说明“教育的同步”重要性，并通过肯定学生、尊重学生，从而达到取得学生信任的效果，使得家长、老师、学生这三点组成一个“交流面”。希望能使得学生自己建立一个正确的人生观与世界观。

参考文献：

[1]迟晓宇.当代中学生思想道德问题研究[D].东北师范大学，2007.

[2]王素梅.浅析中职生性心理趋向及疏导[J].卫生职业教育，2003，21（2）：145-146.

[3]李保华.只养你到18岁：孩子18岁前成长完全手册[M].中国商业出版社，2006.