基于“学习支架”的先学后教开展生命科学的课堂教学策略

詹旭丹

一、相关概念的解释

先学：“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。一堂课总要从“先学后教”的“先学”开头，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

学习支架的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

“支架”概念最初是建筑行业的术语，指的是建筑楼房前搭建提供支撑的脚手架，楼房建成之后，就会将其移去。后来被引入到了教学当中，可以认为学生被看做是一座建筑，学生的“学”是在不断地积极地构建着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让学生完全积极主动的展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。

本文中的“学习支架”指在“先学后教”模式的“先学”阶段中教师设计的基于新知识的视频资料、实验操作、思维导图、图表等用以引导学生学习的相关辅助材料。

二、基于“学习支架”的先学后教的课堂教学策略

1.利用视频资料的支架形式进行先学后教

在改变学习方式进行先学后教的教学中，教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。教学视频承担起了知识传授的责任。其中课堂上的微视频就能够代替教师进行知识的传授工具，进行新知识的学习。

首先利用微视频的直观性特点先学。制作了《人类活动对生态系统的破坏》《人类活动对城市生态的影响》《生物对环境的适应》等微视频，它能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握;图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

其次利用微视频的动态性特点先学。制作《花的双受精过程》《尿的形成》《肺泡里的气体交换》微视频。这些生物的生理过程很抽象是学生看不到，摸不着的，理解起来很困难，通过制作小视频，将抽象的生理过程变得形象化、具体化，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

最后利用微视频的可重复性和针对性特点先学。有利于突破教学中的难点和克服遗忘，针对不同层次学生的教学成为可能。在进行实验教学时，利用微视频进行规范操作的演示，让学生自主学习实验的方法步骤。如通过制作《鲫鱼的解剖方法》《桃花的解剖方法》《心肺复苏的方法》《膝跳反射的实验方法》的视频，让学生通过观看视频先学，然后再通过教师的问题引导以及学生实践实验操作达到初步学会实验操作的目标。

视频资料的大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

2.利用实验操作的支架形式进行先学后教

生命科学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。那如何利用好实验进行先学后教呢？例如关于花的结构教学，常规教学主要采取的教学方式是通过PPT图片逐一展示花的结构，教师对应图片从外向内的依次讲解花的结构和作用，学生听讲、记录，主要以灌输式教学为主，学生参与性不强。于是我们尝试改变教学方式，采用感知与实践相结合的“做中学”的方式引导学生先学。其步骤如下：首先，课上引导学生阅读实验步骤、观看解剖桃花的视频。这样设计意图是通过阅读实验步骤、观看视频指导学生先学，让学生明确实验解剖方法。其次，两人一组解剖桃花，按由外向内的顺序将樱花的各结构取下，并粘贴在纸上、并注明各部分结构的名称。这样设计意图是通过动手实验，学习花的结构及功能，充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察实验，合作自主学习的能力;最后，请学生根据自己动手制作花的标本、再结合阅读书中内容，归纳花的结构和功能。这样设计意图是利用学生解剖花的标本和课件进行及时反馈，检测评价学生的学习效果，并使学生懂得植物的形态结构与功能相适应。

这种学习方式是为学生自主学习搭建了平台。为学生创设一个亲自进行观察的实验环境，使叶片、花的结构不再是教科书上的文字解释和生硬的图片，而成为学生真正能够亲眼所见的真实而直观景物，为学生先学提供学习的环境与支架，引导学生自己找到解决问题的方法，让教材变学材，让学生通过观察、实验自主学到叶、花的结构的知识。

3.利用思维导图的支架形式进行先学后教

思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于存储、组织、优化和输出信息的思维工具。

思维导图作为一种新型的学习策略，能有效地改变学生的学习认知方式，把精力集中于真正的问题上，特别对于生命科学的学习，思维导图能帮助学生将零散复杂的知识结构化、条理化和系统化，关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极主动地思考，快速的整合知识点，从而达到先学的目的，提高学习效率。

首先，通过让学生画出思维导图的方式，进行复习课的课前先学，然后课上在教师的引导下，再交流展示，进行有效的评价，达到先学的目的，提高教学的有效性。

其次，思维导图不仅是一个有用的思维工具，也是更为有效的学习工具，因为它能使学生分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要知识如何彼此关联，所以在课上教师利用思维导图做支架，引导学生看书阅读先学，然后再通过反馈练习检测学生先学的情况，来达到先学后教的学习的效果。

4.利用图表的支架形式进行先学后教

首先，利用图表法的括号式，引导学生先学。

其次，利用教材插图及整合教材插图的方法引导学生先学。教材插图是对课本文字叙述的概括和綜合，图文并茂为学生的先学起到了辅助支架的作用。

最后利用图表法的表格式，引导学生先学。表格式根据知识的内在联系，把某一内容或相关内容归纳成一个表的方法。因此它具有归纳、展示比较等多种功能。综上所，教师可以根据学生的实际情况，在教学过程的不同阶段，创设合适的学习支架，为学生提供最及时帮助，引导学生快捷进入学习状态，自主地去完成学习任务，提高学习效率。