浅谈小学语文开放性阅读教学与学生创新能力的培养

彭艳梅

【摘要】小学语文开放性阅读是阅读教学中有创新意识的教学模式，它倡导学生阅读的感悟体验，让学生在阅读中形成阅读观和审美观，培育学生的语文素养和大语文观。开放性阅读注重学生的个性化教学，拓展学生的阅读创新思维，培养学生的创新能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;开放性;创新能力

阅读是一个人终年发展的助力器，阅读教学其实就是生命教学。有经验的语文教师都知道，选入课本的所有文章都是一篇篇生动形象、情感灵动的人生旅程篇章。学生在阅读中汲取美育的精华，在学习中奠定人生基础，树立正确的人生观，这是知识的工具性不可达到的。传统的语文教学很多时候不是让学生站在对文本欣赏的角度去感悟语言文字，而是从应试角度出发，把语文课变成了字词句篇的服务工具，大大地弱化了文本对学生语文素养培养、情操的陶冶和熏陶作用，不利于学生创新能力的发展亟待改革。

开放性阅读倡导学生“读活书，活读书”，做具有独立思考能力、敢于探索挑战的真正的学习主人。在开放性阅读教学中必须把知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度作为教学目标。但要达到这样的目标，不能仅靠有形的知识表述，而是需要学生在阅读中对文本进行感悟体验，形成个人独特的情感升华，构建审美观，奠定自我价值观。这是一个自我开拓、自我成长、自我完善的心理过程。开放性阅读是体现人文情怀的教学模式，关乎学生语文素养和大语文观的形成，在培养学生创新能力方面具有积极作用。

一、开放性阅读教学注重学生阅读的自主性和创新性，培养学生的阅读能力

在传统的阅读教学中，教师往往只关心学生是否读懂了课文，了解了文意，进行字词句篇一些常规性的训练。在此过程中，学生掌握的是工具性的知识，没有真正的情感体验，获得的只是一些表象的知识，缺乏语文鲜活的生命力。开放性阅读能让学生在更高一个层次去阅读，去感悟语言文字所蕴含的思想，促进情感的升华，由此带来的不可言传的独特的心理体验过程激发了学生阅读的兴趣，并培养了其阅读能力。学生阅读能力的形成需要教师的引导和培养。

一是教师通过自身阅读经验的传授，教会学生阅读方法。例如，对诗歌的阅读学习，要从鉴赏的角度体会诗歌的美;要从创作背景、诗人的生活、情感切入点、诗歌表现的手法、语言的锤炼等入手，再现诗中内容的生活场景和情感思想，使学生受到诗中语言文字带来的情感熏陶。这是学生独特的、有灵性的体验过程。二是在学生在阅读过程中遇到瓶颈时，教师要及时帮助学生排除困难，增强学生的阅读信心。学生在阅读过程中，会不同程度地遇到困难，这是教学中出现的常态。例如，不同时代的文学作品，学生往往很难透过语言文字理解文意，这时教师要帮助学生跨越过阅读中的沟壑，增强他们阅读的信心。三是学生之间分享阅读体验和收获。阅读分享，让学生在崇尚阅读、热爱阅读中找到阅读的乐趣。在开放性阅读的课堂教学模式中，教师也要改变角色，针对不同层次的学生采用不同的教学方法。这样学生才能学得主动积极，创新兴趣更容易激发。

二、开放性阅读教学重视学生阅读需求的多样性和差异性，激发学生的阅读创新思维

学生的阅读需求是多样性的。在学生开放性阅读的过程中，教师应采用多样的教学机制和教学手段。

一是阅读方式方法的多样化，如达到体验效果的感情朗读;重在内容理解的默读;再现文本情节的分角色读;初步了解内容的浏览略读;深入理解的精读等。二是阅读内容的丰富性。经典美文欣赏读;不同体裁分类读;古今中外名家名作大量读。三是阅读领域的广博性。天文地理、历史人文、自然科学、生态环境等文字资料都是阅读素材。四是允许阅读需求的个性化。在学生开放性阅读的过程中，不必做统一要求，满足学生的个性化需求。如针对学生对不同体裁文本的喜好，鼓励他们在某个领域潜心研究和创作。这种充满兴趣的阅读，往往最能体现和发挥学生的创造力。阅读的魅力是无穷的，学生在开放性的阅读过程中的阅读需求得到满足，将是他们体验阅读魅力和激发创新思维的最好途径。

三、开放性阅读教学注重学生独特的情感体验，培养学生的阅读创新能力

注重情感体验是开放性阅读的重要教学方式，也是学生阅读能力的核心组成。阅读应是学生个体独立进行的思维活动过程。具体要从如下两方面引导学生。

一是激励引导学生对阅读内容有自己独特的见解。如在上《黄河的主人》这一课时，关于“这就是黄河上的羊皮筏子！”这句话的体味，让学生对语言文字进行深层次独特的个体感受，对“我感到真___啊！这就是___！”进行填空。学生根据填空朗读，表达自己的理解、体悟，有感情朗读这句话，得出“惊奇、惊讶、惊险、赞叹、壮美、神奇……”多种感受。在此过程中，学生和文本、作者进行了一次深刻的对话，感受到语言文字多层次的魅力，就会将自己的阅读感受提升为创新的意识和独特的感受。二是引导学生深入挖掘文本。例如在上《清平乐·村居》这一课时，学生对词中的一条明线“村中人”老年夫妇和三个儿子一家其乐融融的生活场景，可以借助文本文字理解，但“村外人”——是作者隐埋的一条写作暗线，要联系当时的社会环境和作者的生活经历才能体会到作者因家乡的战乱而逃离，更反衬出作者渴望和平，向往安定生活，怀念家乡的情感。如果没有深入地挖掘文本，是难以體验到作者的情感的。学生在阅读中培养了阅读能力，更积极主动去发现、创造、创新。阅读是学生心理、情感、价值观自我调整完善的过程，是开拓学生的阅读思维，培养他们的阅读创新能力的有效方式。

四、开放性阅读教学注重教学手段与方法的灵活多变，满足学生阅读需求和激发阅读兴趣

开放性阅读语文课堂教学表现在教学手段和方法的灵活多变，不拘泥于程式化，也是教师创新教学模式的体现。

一是采取不同的阅读形式，比如个人读、集体读、分角色读、古诗吟唱、体验情感读、表演读等，让学生通过直观感受，感悟到文本文字的美，发挥创造能力。二是阅读内容的选择适合学生的年龄特点。低年级的学生，在内容的选择上，可选择那些浅显的通俗易懂而又充满童趣的童谣、童话、寓言，故事、古诗词等。这样便于学生阅读理解、体会。对于中高年级的学生，阅读的内容就要求宽泛、丰富，难度大一些，阅读的层次呈阶梯式递进。例如，在阅读过程中进行研读探索，给经典之作批注，写感受，初步体现学生对作品的鉴赏能力，发挥以经典传统文化熏陶人、陶冶人的作用。三是关注学生阅读体验的个体差异性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读的魅力在于大异小同，这样就构成了情感世界的纷繁复杂而又丰富多彩。阅读体验是学生个体差异的表现，学生阅读中的独特体验让每个学生的情感、态度和价值观都得到不同发展，是任何教育都不可替代的。这样的阅读一旦成为学生在生活中、思想上、生命里不可或缺的部分，持续阅读和阅读能力就具备了内因条件，因此学生就不会感到阅读是一个枯燥乏味、负担过重的过程，相反，是一个积极的、美好的、富有开创性和挑战性的情感体验过程。要完成九年义务教育阶段400万字的阅读总量，如果没有强大的内驱动力，那是难以实现的。即使在外力干预下完成了，所取得的效果也会大打折扣。因此，兴趣是学生乐于阅读、热爱阅读的最大动力。有了兴趣，学生可以享受阅读过程带来的美好情感体验，是一个心灵洗练、净化、升华的过程，从而激发他们的创新能力。

五、开放性阅读教学提倡探究式开放阅读，培养学生的创新能力

开放性阅读教学提倡探究性阅读。探究性阅读是开放性阅读的延展，重要的功夫在课外。利用家庭藏书、班级图书角、社区阅读服务亭、图书馆、网络等，学生能获取更多的阅读信息。探究性阅读是学生进行自主独立阅读的大胆尝试，有一定的难度和高度，对学生的各方面能力都是一种考验，特别体现在创新能力和想象能力上。探究性阅读是学生自主阅读的体现，是开放性阅读的核心环节，提倡探究性阅读要遵循如下原则。

第一，阅读选择的自由原则。课外阅读内容的确定和阅读方式的选择体现了学生独立自主阅读的能力。学生离开了课堂和老师，能根据自己的需求进行自主阅读，已具备了相应的独立阅读能力。在自主独立阅读过程中，他们形成了由阅读带来的审美观和价值观，从而以此濡养心灵、品性，在传承文化的过程中，激发了对真善美的追求。第二，阅读探究的自主原则。在开放性阅读当中，学生对阅读内容进行质疑，他们会通过对文本的理解，加以研究探索，在开放性阅读实践的过程中，发现问题，寻求解决问题的方式方法，从而进一步培养了创新能力。第三，阅读效果的无功利性原则。探究性阅读允许学生读“无用”之书，做“无用”之事，这些看似“无用”的学习实践和勇气挑战，恰是学生阅读积累和阅读能力提升的最好方式。这种没有考试标准的学习，会让学生全身心放松，毫无负担。学生收获的将是他们最需要的，这样的收获会让他们终身受益。

综上所述，开放性阅读是语文阅读教学的重要教学模式，它能充分发挥学生的主体作用和创造能力，在阅读中形成阅读观和审美观，培育了学生的语文素养和大语文观，注重学生的个性化教学，有利于拓展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

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