高职院校教师开展翻转课堂的常见问题及思考

任亮

摘 要：翻转课堂在高职教育教学中也得到了广泛应用。然而，很多教师在应用中遇到了一些问题，产生了不少的困惑。下面我将什么是“翻转课堂”;翻转课堂是否适用于所有高职课程;翻转课堂是否一定需要视频资源;大班形式是否可以开展翻转课堂简单谈一些个人的看法，希望通过不断深入地探索翻转课堂，找到一条适合于高职教育的道路。

关键词：高职教育 翻转课堂 问题

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

随着大学慕课和精品资源在线课程建设工作的不断推进，“翻转课堂”这一术语被越来越多的教育工作者所关注，许多教师开展了翻转课堂教育教学实践。什么是翻转课堂呢？翻转课堂一词是从“Flipped Class Model”翻译过来的，是指教师创建教学视频，学生通过课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学进行交流和完成作业的一种教学模式。

翻转课堂的研究与实践最早是在美国的中学和高校进行的。与此同时，中国教育界也在进行着翻转课堂的探索与实践，随着研究的深入，大家逐步认识到翻转课堂的实质：（1）翻转课堂是完善学生个性化学习及增加与教师之间互动性的教学形式;（2）翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习的策略;（3）翻转课堂是教学内容可以永久保存的课堂，是鼓励所有学生积极学习的课堂，是所有学生能得到个性化教育的课堂。

同样，翻转课堂在高职教育教学中也得到了广泛应用。然而，很多教师在应用中遇到了一些问题，产生了不少的困惑。下面我们将针对高职教师在进行翻转课堂中常见的三个问题，简单谈一些个人的看法。

一、翻转课堂是否适用于所有高职课程

高职教育课程众多，特色各异，在实施翻转课堂时难免会遇到水土不服的现象。但是我们应当看到，翻转课堂将课堂由过去的“教师完成教学”的地点转变为“学生完成学习”的环境。它将传统的教学内容发布在网上，供学生课下自主学习。同时将传统教学中的作业及检验放在课堂上进行。教师通过课堂针对性讲解、组织学生互动学习、引导学生完成作业等方式，帮助学生学会知识。这从另一方面说明，翻转课堂只是借助现代化手段的一种通达学习模式，这种学习模式显然适用于高职教育的所有课程，甚至包括实验实训课程。只要教师们不断更新观念，丰富教学资源，堅持循序渐进、积极反应、即时强化、自定步调等教学改革原则，翻转课堂在高职教育不同课程实施中的困难是会逐渐客服的。

二、翻转课堂是否一定需要视频资源

翻转课堂是伴随着慕课及在线精品资源库建设出现的教学模式，它使很多教师产生了翻转课堂的实施一定要以在线视频资源为依托这样的误解。实际上，翻转课堂可以借助任何资源，包括教材、课件、慕课、视频等等，不一定只是视频和慕课。比如美国早期的翻转课堂中，老师是把课件交给学生课下预习，课堂上主要引导学生参与互动学习，帮助学生理解和消化知识点。2011年的《科学》杂志刊登了一篇关于翻转课堂研究的文章，文中称老师只是是将课程的讲义提前发给学生学习，课堂教学中组织学生分组讨论解决实际的问题。这样简单的翻转课堂使学生学习的参与性提高了两倍，成绩提高了20%。所以，翻转课堂不是在线视频的代名词，而在于学生与学生、学生与教师一起进行的面对面的互动学习。

三、大班形式是否可以开展翻转课堂

翻转课程一般分为“课前预习-课中研讨-课后答疑”。我们相信，小班教学在“课中研讨”方面是有优势的，它方便学生分组研讨，提高学生的参与性。但是研讨的方式是多种多样的，有代表发言、竞争演讲、练习反馈、即时论文等方式，如果我们再借鉴哈佛大学案例教学的形式，采取座位固定、设立铭牌等方法，在大班中进行翻转课堂是完全可行的。同时，一些在线学习平台如课堂派、学习通等，也为大班形式开展翻转课堂给予一定的技术支持，只要将这些方法用活用好，大班中开展翻转课堂是完全可行的。

翻转课堂是在信息革命背景下应运而生的，是信息技术推动教育改革的体现。随着翻转课堂教学模式在高职教育教学中广泛应用，其理念及内涵一定会得到丰富与发展，同时也需要我们不断深入地探索翻转课堂，找到一条适合于高职教育的道路。

参考文献

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