道德与法治课堂中小学生思辨能力培养探究

万立新

摘 要 小学阶段学生的思维辨析能力较弱，在道德与法治课堂当中，教师要根据所教学生的实际情况，有导向地培养学生的思维辨析能力，让学生具备较强的思辨能力，帮助学生全方面发展，让学生树立正确的法制观念。本文根据笔者多年的教学经验，深入探讨了怎样在小学道德与法治课堂上有效提高学生的思辨能力，希望能够辅助该课程的开展。

关键词 道德与法治;思辨情境;思辨能力

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0054-01

学生的学习潜力与学生思辨能力的强弱有着极大的关系，并且，思辨能力还能够帮助小学生构建创新精神以及提高综合素质。在小学道德与法治课堂当中，教师在教导学生的时候要引导学生站在不同的角度去探讨一类事物或者社会的某种现象，正确的辨析一些问题，让学生树立正确的三观。对于学生而言，道德与法治课堂能够帮助他们认识社会，理解他人的心理，以便于学生以后能够更好的适应社会。

一、挖掘教材深度，实现思辨能力的培养

（一）抓住思维空白点

小学时期的学生由于年龄比较小，对待某一问题的认知仅仅是停留在问题的浅在表面，不能够深刻了解问题的本质。教师要学会引导学生的思维，让学生的思维跟着教师的脚步前进，慢慢地引导他们由问题的表面现象到问题的内在含义思考。比如在道德与法治三年级上册教材第四单元健康安全每一天当中的《电子游戏能玩吗》的教学当中，教师在刚上课的时候可以先给学生提问题，然后再成立不同的小组进行辩论：网络带给我们的是利大于弊还是弊大于利？正方是利大于弊，反方式弊大于利，然后让双方同学进行辩论。最后教师进行总结：网络是我们学习知识、相互交流思想、适当放松的一个重要平台，在这个平台当中有非常多的信息，这些信息不分好坏，但是由于小学生的年龄较小，对这些信息的认识能力比较差，很容易被误导，并且在网络当中，一些游戏会导致学生过于沉迷其中，对学生的身心都造成严重的危害。

（二）扩大矛盾冲突点

矛盾冲突点最能够引发学生的思考，让学生体会到问题的两面性，不断地思考。在《我们是一个集体》这一课程当中讲述的主要是班级里的学生是一个整体，要团结起来。教师在上课的时候可以设计教学环节，比如在这个集体当中，你的好朋友不愿意遵循集体的规则，你怎么办？你要跟你的好朋友一样不遵守集体规则吗？还是你要劝你的好朋友准守集体规则？在这个情景当中让学生自由发言，如果有学生说不想要跟这样的人做好朋友，教师可以引导他们：你们为什么能够成为好朋友？谁都会犯错，既然知道你的好朋友做的是错的，为什么不劝告他呢？扩大这一矛盾点，让学生不停地进行思维碰撞，从而增强学生的思辨能力。

（三）巧用“两难问题”

新编排的教材《道德与法治》相比较以前的教材来说增加了许多的“两难问题”。教师要合理地使用这些两难问题，让学生有自己解决问题的方法。比如，《社会呼唤诚信》这一课程的目标是呼吁大家做事要有诚信，不能够弄虚作假。

二、组织辩论竞赛，实现思辨能力的提升

（一）立足教材内容进行辩论

教师在上道德与法治课堂之前，一定要仔细的阅读这一章节的内容，找出教材当中有关于辩证思维的内容，设置一定的教学情景，让学生进行辩论。学生在辩论的过程当中会吸收课本当中的理论知识，然后转变为自己的思维。辩论的过程也是学生理论与实际相结合的过程，实现了课堂的高效性。比如在《学会拒绝》这一章节当中，设置一个情景：在考场上，你的好朋友向你要考试的答案，你会不会给好朋友传答案？教师将班级学生分为两组为正方该给以及反方不该给，让学生进行辩论，最后教师做总结，学会拒绝，对于那些让你感到不舒服的请求，学会拒绝，好朋友不应该帮助好朋友犯错，但是考试完之后，可以给好朋友讲解，让学生遇到这类问题时能够妥善解决。

（二）捕捉课堂生成进行辩论

在道德和法治的课堂当中，其理念是让学生在设置的教学情景当中发现存在的问题，然后找到解决问题的方法，从而提高学生的思辨能力，让学生拥有自己的判断。学生在学习朋友的定义这一章节当中，如果有学生说“朋友就是能给自己带来好处的人”的说法时，教师要及时地给予指导扭正这一观念，一旦教师没有及时指正，会给其他同学产生这样说法是正确的思想。教师可以根据这一观念，让学生进行辨析，学生在不同的争辩当中懂得好朋友真正的含义，从而学会珍惜自己的朋友，并且提高了学生的思辨能力。

三、结语

小学时期是培养学生思辨能力的最好的时期，这个时期的学生对于道德的观念还不太成熟，对待某一问题没有自己的判断，很容易人云亦云，對学生长远的发展十分不利。在道德与法制课堂当中，教师不断地引导学生进行思考，锻炼学生的思辨能力，树立学生的价值观念。

参考文献：

[1]张新颜，李敏.道德与法治课程“综合性”的思考与实践策略[J].中小学德育，2018（4）.