英语专业四级统测听力新题型的应考策略

田卉

摘 要：英语专业四级统测是面向全国高校英语专业学生进行的水平测试，旨在检测学生是否达到英语专业四级教学大纲的要求。2016年开始英语专业四级统测开始采用新的题型，听力（含短文听写）部分也作了相应的调整。本文拟针对专业四级统测改革的内容，着重分析听力部分的题型特点，并提出相应的应考策略。

关键词：英语专业四级统测；分析；应考策略

1.引言

英语专业四级统测（TEM4）是高校外语专业教学测试办公室针对英语专业学生设置的标准化、权威化的全国性考试，目的是测试英语专业学生的英语语言综合能力，包括听、说、读、写等各项技能。2016年，外语专业教学测试专家委员会为顺应英语专业教学改革的需要，培养全球化、国际化、创新型、高素质的英语人才，对英语专业四级测试的试卷结构、测试题型、分值、权重以及考试时间等做了调整。《关于英语专业四级考试题型调整说明》中明确指出，“英语专业四级考试的目的旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。“听”是英语语言四项基本技能的基础，也是衡量学习者英语语言能力的重要标准之一。作为一种信息输入途径，“听”的技能的优劣直接影响到是否能够识别和理解交际对象的话语含义。在英语学习过程中，“听”是吸收和加强语言信息以及培养其他技能的基石。如Krashen所言，“没有语言输入就不会有语言习得”。然而在传统的英语教学观念看来，同样作为输入性机能的“读”往往得到师生的更多关注，结果是许多英语学习者的听力理解能力相对较差，由此对信息的吸收和语言交际能力产生了消极的影响。

2.专四统测新题型

2016年以后的英语专业四级统测听力题型主要包括两部分，听写（dictation）和听力理解（listening comprehension）。听写的测试时间共计约10分钟，听写的材料“题材广泛‘以学生日常校园生活和社会生活话题为主，难度略低于中等难度，长度约为80到90个单词”。聽写部分占全卷分值的百分之十。录音共播放四遍，第一遍为正常语速播放，第二、第三遍分句子或意群播放，整个篇章共有10个句子（意群），每个句子（意群）之间的停顿时间约为10秒。第四遍仍为正常语速播放。放音结束后，有1分钟的时间供学生检查、核对和誊写。听写材料的语音可能为英音或美音。听写题型的设计初衷是要求考生能够在全面理解文本内容的基础上逐字逐句写出所听到的材料，从而测试考生的听力理解能力、拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。在测试过程中，考生虽然不需要自行遣词造句，但是由于听写的材料选材广泛，对考生的英语语言能力和非语言能力的要求较高，要想在短时间内做到通过收听被动接受信息，经过大脑对接受的信息进行理解加工并作出反应并最终将大脑处理过的信息转化为文字并非易事。

听力理解部分又分为对话（conversation）和微型讲座（talk），测试时间约为20分钟。“对话”部分要求学生能够听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活和校园生活的会话。对话的内容由两个约500个单词长度的对话组成，针对每个对话设置五个问题，在试卷上给出四个选项，但问题不再提前印刷在试卷上。每个问题读出后有约10秒钟的间隙，供考生选择答案。此部分的录音速度为每分钟120个单词左右，录音只播放一遍。“微型讲座”部分考生将听到一段简短的讲座，大约550个单词，要求考生根据听到的内容填写正确的单词，单词须拼写正确，符合语法规范，语义符合上下文的要求。讲座内容可能涉及日常生活以及学校生活的方方面面，考生须能够快速的做笔记，记录讲座中的主要内容和重要细节，还须有一定的逻辑分析能力，能够在全面理解材料内容的基础上对听到的内容进行辨别、归纳和推理。因此，这一题型常常被考生认为是专业四级考试中最难的部分。作为教师，如何在日常教学中引导学生采用一定的学习策略，提高学生的听力理解能力，助其顺利通过英语专业四级统测是重中之重。

3.应考策略

教师在日常的课堂教学活动中有针对性的加强听力技巧的训练是应对专四考试听力新题型的有效途径。拿到题目后，考生应充分利用录音内容正式开始前的时间快速浏览给出的文本，进行一定的联想和预测。预测主要是利用自身的背景知识和写作经验，预测与其相关的内容。录音内容正式开始后，要特别留意每个材料的首段或首句，因为第一段或第一句往往是对后面内容的高度概括，说明说话者的意图、中心内容和主要观点等。考生可以抓住材料中出现的一些提纲挈领的信息联想文本的背景知识，还可以通过抓住衔接词理解和构建文本的框架结构。

鉴于英语专业四级考试听力材料的长度和难度，考生须掌握一定的短时记忆和速记的技巧。为了强化记忆力，考生可以在平时的英语学习中选取合适长度的短文背诵和听写。另外，在听的过程中记笔记的做法可以有效地减轻人的记忆负担，从而保证听力理解的准确性和完整性。考生亦可以摸索并自创一些速记符号，逐渐固定下来，可以提高记笔记的效率。

在传统的教学活动中，不少教师认为“听”的能力的提高主要是依靠学生自身的努力和练习。因此在英语听力课程的课堂上，即使有教师讲授听力策略和技巧，也只是只言片语，不成体系。这种方法看似赋予学生很大的自主学习空间，实则教师仍然主导了课堂教学，学生只是在教师设定的教学环境中被动的接受听力练习材料，某种程度上，教师只是充当了播放录音的“播放器”。笔者认为，在听力教学活动中，教师应把主导权赋予学生，有意识的培养学生的能力，引导学生主动运用一定的策略，实施并对自己的听力活动进行反思。例如，可以引导学生采用目前已被广泛认可的“元认知”策略。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略。学生在听力教学活动前对学习活动的目标、过程和步骤应做到心中有数，在学习活动进行过程中，对学习进程、学习方法、学习效果等进行有意识的监控，在教学活动结束后，学生还应对自己的学习进程进行评估并根据实施情况对学习计划和进程采取的策略做出相应的调整。

“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径” （Alan Davis 1968： 110）。学英语、教英语的最终目的都是为了能够实际运用它，使之成为沟通交流的媒介，而不是仅仅为了通过某一次考试、做出几个选择题。要想在英语专业四级统测中取得理想的成绩，考生必须具备扎实的英语语言基本功和英语语言综合运用能力，因此，必须对传统的英语教学模式进行改革，以更好地适应社会对英语人才培养不断提高的要求。

参考文献：

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[2]高校外语专业教学测试办公室编 关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明 [Z]上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1

[3]刘沙沙.元认知策略在英语听力教学中的应用——以英语专业四级听写为例 高校教育 2018（10）：49-50

[4]崔艳丽.英语专业四级考试听力新题型分析及应对策略 高教学刊 2018（7）：44-46