以提高军校学员管理能力的教学法

文建 苗田

摘 要：军校学员只有具备了全面的管理能力，才能适应部队的现实需求，成为优秀的指挥人才。文章对全面的管理能力进行了概述，探讨了以提高军校学员管理能力的教学法。

关键词：管理能力；军校学员；冰山理论

引言

军队院校对于学员管理能力的培养层次，直接决定着基层部队管理教育水平的高低，影响着未来部队的合成建设以及战斗力的生成与发展。因此，院校管理课教学的设计与实施，必须着眼于提高学员实际的管理能力与管理水平，以便于适应新形势下部队管理与作战的需要。下面，就结合当前管理课的实际情况，着重论述管理课教学亟待进行的完善与优化。

1.全面的管理能力

1.1显性管理能力

显性管理能力，由知识、技能等构成，包括以下三种能力：

计划组织协调能力：管理者为了组织的利益和实现既定的目标，运用一定的方法和技巧，把来自五湖四海的官兵组织在一个团结向上的集体之中，使官兵朝着一个共同方向和目标去努力、去奋斗的能力。

实时决策指挥能力：管理者在时间紧的情况下快速、果断地确定目标、组织指挥和调配人员的能力。学员毕业后都是一线带兵人，是各种任务的具体执行者，往往需要在第一时间、第一现场，协调和处置各种各样的矛盾，这就需要较强的实施决策指挥能力。

有效沟通表达能力：管理者能够将上级的命令、指示或自己的思想、观点运用最生动、最有效的表达方式传递给官兵，并对官兵产生最理想的影响效果的一种能力。在实际工作中，只有实现有效的沟通和顺畅的交流，才能清楚地掌握队伍的基本情况；才能洞察秋毫，展开有针对性和预见性的领导管理工作，提高管理工作成效。

1.2隐性管理能力

隐性管理能力是由意识、作风、态度、责任心等共同形成，包括以下五种能力：

心理调适能力：管理者在面对强大的心理压力时，必须快速的进行自我心理调适，在任何时候都不能被“感情”所左右。良好的心理调适自控能力有利于管理者在压力中保持头脑清醒、冷静，保持心平气和，从容应对。

敏锐的洞察力：指管理者通过表面现象洞悉事物本质的能力。管理者如果善于把握信息、发现苗头，并采取有针对性的措施就能收到意想不到的效果。对于军校学员而言，敏锐洞察能力的培养也有利于学会更好地观察周围事物，从身边汲取更多的知识。

良好的感召力：指管理者能够得到部属和士兵的支持，能够加强部属的团结与协作精神，进而能够提高部队士气与战斗力，去取得胜利。这种能力是凝聚团队精神，振奋团队士气的有效手段和必要的方法。

學习创新能力：指管理者能动的获取、运用和创造新知识能力。学习创新能力是管理者最核心能力，是各级指挥员诸种能力的综合反映，走动态衡量各级指挥员能力高低的真正尺度，也是衡量各级指挥员潜能的一种测度和判断。

灵活应变能力：是一种根据不断发展变化的主客观条件，随时调整管理者行为的重要能力，也是确保管理活动获得圆满成功的一个先决条件。随机应变的能力，能使军事管理者在纷繁复杂的管理活动中，有意识地使管理行为和决策方案与客观环境相适应。

2.以提高军校学员管理能力的教学法

2.1加强整体规划，努力落到实处

（1）提高计划可行性

制定管理课授课以及开展活动的计划，要切实结合学员的素质基础、管理知识水平、时间安排等实际情况，使其具有较强的可操作性。除了进行基本的授课之外，还要适时举办现代军队管理基本知识、现代管理学、领导科学、行为科学的理论以及社会学中与管理理论相关学科的讲座，安排学员实地参观学习部队、企业的管理经验，提供有限度的模拟管理环境，为使学员能够把管理知识转变成管理能力、掌握实际的管理技巧提供良好的组织保障。

（2）增强实践价值

管理知识学而不用，就无法转化为实际的管理能力。因此，必须为学员提供可操作的管理平台，全面规划学员管理能力培养的阶段、目标和措施，突出体现管理课的实践价值。

在最基本的学员队日常管理中，学员骨干要在实际操作中应用所学习的管理知识，并把应用管理技巧的案例或过程记录下来，并在管理课上进行交流。如果条件成熟，可以让学员担任兼职干部，参与组织管理学员队的日常活动，使学员在亲身实践中深刻体会管理的过程，学会计划、组织、协调与指挥的方式方法。

（3）确保实施进程

再好的设想，也要落到实处后才能收到良好的效果。因此，计划制定后，各级部门要切实为广大学员创造良好的条件与环境，不仅要从制度上严格保证，而且在实施过程中要端正态度、充分重视，杜绝排过场、走形式、说说了事的现象，确保计划中各个环节的严格落实，并由学员与教员共同参与评定整个管理过程，以便总结经验、查缺补漏。

2.2加强理论研究，促进教、学交流

（1）转变观念，形成互动

军队院校教学要以培养综合素质高、创新能力强的人才为目标，为此，管理课教学在思维方式上应由“教”与“授”向“导”与“引”转变，在角色上应由“教师”向“设计师”转变，以拓宽学员知识面，增强知识融合与迁移能力，锻炼学员自我管理、自我调控的能力。因此在组织实施教学以及进行日常管理时，必须改革偏重于应用惯性思维的教学方法，着重培养学员创造性思维能力，引导学员发现问题、思考问题、解决问题，从而具备一定的理论与实践基础，能够与教员或管理者进行直接、深入的探讨与交流。

（2）课堂教学，引向深入

作为管理课教员，要精心设计课堂教学的各个环节，避免出现漏洞。要合理运用多媒体手段，使各种媒体的使用有机地结合起来，恰当的应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分地发挥出来，提高授课效果。管理案例的选择，要做到多角度、全方位，从各个侧面进行分析，紧密联系学员实际，努力使管理课教学达到借鉴创新，巧设悬念；讲求风格，体现特点；启发思维，创设情境；激发情趣，引向深入这一标准。

（3）实践模型，管理先导

对于部队、院校所构建的各种实践模型，都可以由教员先行介绍其制定依据、实施环境、运行机制等基本情况，再提交学员讨论，研究、借鉴实际操作中的过程与方法，验证管理学基本原理，加深对管理知识与技巧的理解与运用。

2.3加强测评检验，调控管理效果

（1）实施进程的反馈

为更好的培养学员的管理能力，军队院校要按照不同阶段组织严格的测评。对于管理课程的考核，除了对于管理学基本知识和原理的考察，还要增大案例分析的比例，并要求学员能够针对某一目标，制定可行、有效的管理方案，以检验学员对于管理知识、原理理解、掌握及综合运用的能力。对于考试成绩，要进行综合分析，找出学员普遍薄弱的环节，从而为制定下一阶段培养计划提供依据。

（2）管理效果的调控

针对一个阶段以来的实施效果，结合考察及反馈的具体情况，教员与队干部要相互沟通，及时调整实施进程与方法，制定、修改培养进度和方案，寻求符合学员培养规律、更加有效的途径，使整个培养过程更具灵活性，从而做到管理调控从实际出发，以取得更佳的培养效果。

结束语：

军队院校必须着眼于军队建设和未来作战的需要，努力培养新型高素质军事人才。管理课教学必须打破传统的思维定势，吸收素质教育、创新教育的前沿理论和最新成果，结合院校教学以及部队管理的实际情况，深入研究、群策群力，大力搞好管理课教学的改革与优化，努力提高学员实际的管理能力。

参考文献：

[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2006.

[2]陈幸彬着.学校教育管理科学[M].光明日报出版社，2008.