在教学中发展核心素养的探究与思考

张宁

摘 要：《地理课程标准（2017年版）》详细阐述了地理学科核心素养，为地理教学和国家人才培养指明了方向。本文以“地理环境的差异性”为例，探讨了如何在教学实践中发展学生的地理核心素养，以求更好地把落实立德树人根本任务融入到教学实践之中。

关键词：核心素养; 地理环境的差异性; 教学实践

中图分类号：G633.55              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）8-031-002

2014年我国发布《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该文件首次提出“核心素养”概念。时至当前，“核心素养”一直是我国教育改革的热点[1]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》已普遍实施，笔者认为要更好地落实立德树人的根本任务，地理教育教学实践必须真正有效做到以“核心素养”统领课堂。而培育学生具备全面扎实的地理核心素养，学校是主要场所，学校教育教学是重要途径。而如何在教学中发展学生的地理学科核心素养是每位地理教师必须深入思考和细心实践的问题。本文以鲁教版高中地理必修1第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节“地理环境的差异性”为例，探讨如何在地理教学实践中有效引导学生深化区域认识，发展综合思维，增强地理实践能力，强化人地协调观。

一、理论认知

十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家地区、国际组织认为，以个人发展和終身学习为主体的核心素养模式应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系[2]。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它从生活中来，到实践中去[3]。学校教育、学科教学是学生获得这种核心素养的重要渠道。

2018年1月16日，教育部在新闻发布会上介绍了新修订的普通高中课程方案和各学科课程标准。“核心素养”是其中一个重要关键词，各学科提出了本学科的核心素养，明确了学生通过学科教育应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。人地协调观是人们对人类与地理环境之间关系持有的正确价值观，这一素养有助于人们更好地认识、解决人地关系问题，建设和谐世界。综合思维是用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，是一种全面发展的地理思维方法。区域认知是人们运用空间-区域的观点认识地理环境，是有助于人们形成区域视角的地理认知方法。地理实践力是人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质，是一种有助于提升人们行动意识与能力，增强社会责任感的能力素养。

二、教学实践

本文以“地理环境的差异性”为例，结合关键教学片段，探究和思考在教学实践中如何恰当地发展地理学科核心素养。本教学实践以学校2018年10月赴南京栖霞山的“师生同游栖霞山，憩心共赏枫叶景”的大型综合实践活动为背景。课前师生搜集实践活动场景照片，同时期校园、市区公园、北京香山等地的枫树景观图片制作短视频。

教学片段一：认识差异性1

活动设计：播放课前制作的视频，回顾栖霞山“赏枫叶”主题实践活动，如图1所示，呈现同时期南京栖霞山、北京香山等地的枫树景观图片。学生基于自身实践认知、视频资料以及“我国红叶最佳观赏日期分布图”等资料，在教师引导下对两个关键问题展开讨论，从而理解什么是地理环境的差异性。两个问题分别是：①同时期，视频中不同地区的枫叶景观有何差异？②视频中各地区的环境差异在其他方面（如：气候、地貌、水文、土壤、生物等）还有哪些表现？

设计意图：深化区域认知

在这一教学片段中，丰富的资料以及学生的实践认知可以使他们深刻感受到不同地区的自然地理环境往往不同，这种普遍存在的差异就是“地理环境的差异性”。通过探讨，学生会发现淮安与北京、南京的自然地理环境存在差异，南京紫金山山脚与山顶的自然地理环境存在差异，这些都利于帮助学生理解“人类生存的地理环境是多种多样的;将地理环境划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法”。这一环节的教学活动有助于启发学生形成从区域角度分析和认识地理环境以及地理环境与人类的关系，学生的区域认知素养便可以从中获得一定提升。

教学片段二：探索地域分异规律

活动设计：

此部分教学活动依旧以“赏枫叶”为线索。首先呈现“我国枫叶最佳观赏日期分布图（见图2）”，引导学生从图中找出我国红叶景观观赏日期呈现出的三个不同规律：①我国红叶最佳观赏日期由南向北递变;②我国红叶最佳观赏日期由东南沿海南向西北内陆递变;③海拔较高的地区比同纬度海拔较低的地区观赏日期早（如天山山脉与同纬度地区吐鲁番盆地红叶最佳观赏日期的不同）。基于以上三个红叶观赏日期的变化规律，组织学生分组对这三个规律深入探究，合作解决以下问题：①为什么会呈现这样的变化规律（即原因）？②这种变化是由什么关键要素的变化引起的（即基础）？③设计简单示意图表示这种变化规律。

设计意图：发展综合思维

基于地图找规律的环节意在让学生发现地理环境差异性是有章可循的。通过读图可以找出最典型水平地域分异规律和垂直地域分异规律的表现。完成此环节的活动任务，需要学生发挥读图技能，调用我国地形区分布、降水空间分布规律等知识进行综合分析。而基于问题的合作探究，意在引导学生从原因、基础、规律呈现等方面深入理解地域分异规律。此部分教学活动的顺利开展和教学目标的有效达成，更加需要学生综合分析纬度、地形、下垫面等要素对气温和降水的影响，同时要从中概括出不同地域分异规律产生的主导因素，并需要发挥创造性思维来描述或表达地理规律。以上活动设计尊重了学生的主体地位，发挥了学生的积极性、主动性、创造性，有利于锻炼学生的综合思维。

教学片段三：验证地域分异规律

活动设计：

如图3所示，呈现“世界自然带分布图”，教师组织并引导学生分组完成“跟我去旅行”合作探究活动。活动任务：①基于“世界自然带分布图”，每组设计三条旅游路线，沿途的自然带变化要能够体现所学的三个地域分异规律;②在班级展示旅游线路，并描述此线路上的自然带沿什么方向延伸、什么方向更替。

设计意图：增强地理实践力

地理环境的差异性是地理学科的重要规律，具有普遍性。通过设计旅游路线并描述沿线自然带的规律性变化，能够进一步深化学生对地域分异规律的理解;更重要的是通过创设世界之旅情境，让学生运用所学的规律设计旅游路线，能够弥补野外实践的时空局限性，借用虚拟情境为学生提供实践机会来锻炼地理实践力。这种基于虚拟情境的地理实践，虽与真实的深入野外、制定计划、团队协作、实地探索有较大差异，但从长远看，同样能够提升学生的行动意识和行动能力，促进学生更好的在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系。

教學片段四：运用规律指导实践

活动设计：

如图4所示，教师提供加拿大糖槭生活习性、产糖条件等资料，并介绍我国引种糖槭的背景现状。基于材料引导学生探究以下问题：①我国的黑龙江、甘肃、海南、上海哪个省份更适合引种糖槭制糖？说明理由;②我国湖北省已引种糖槭用于制糖，这些糖槭一般种植在什么地形区？说明理由;③海南省与黑龙江省相比，哪里产出的枫糖品质更好？说明理由;④结合地理环境的差异性规律，说明以上问题启发我们在实践中该如何做？

设计意图：强化人地协调观

学习规律是为了应用规律指导实践。此部分教学仍延续“枫叶”线索，通过为学生呈现糖槭这一新鲜地理事物来保持甚至提升学生的学习兴趣。同时，以我国各地引种糖槭制糖的生活案例引导学生领会：地理环境是人类生存发展的基础;各地地理环境具有自身特征;人与自然相处过程中，为实现人地协调和可持续发展，必须要正视地理环境的差异性，并根据当地环境特征进行生产生活实践，即做到因地制宜。因地制宜观念是中学地理教育要求学生养成的重要地理观念之一[4]。只有真正做到因地制宜，才能更好的建设美丽中国、和谐世界。

三、反思讨论

地理课程旨在使学生具备地理核心素养，为国家和社会培养有见识、有胸怀、有责任感和行动力的高素质公民奠定基础。地理教师直接承担着传播地理知识、发展地理核心素养的艰巨使命。因此，地理教师自身首先需要知识体系全面、能力素质达标、价值观念正确，才能不负国家社会的嘱托。

身为新时代地理教师，必须要深入学习和领会《地理课程标准（2017版）》的宗旨理念。伴随时代的进步发展，指导教学实践的课程理念也在与时俱进，因此我们一线教师更需要及时学习和掌握最先进的学科理念，尤其要以地理学科核心素养指导自身教学实践，为国家和社会培养优秀的建设者和接班人。

真正让学生具备区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观为主的地理学科核心素养，不可能一蹴而就;在教学实践中，真正高效达成基于地理学科核心素养的教学目标也非一日之功。其中的关键便是教师自身要强化意识，提高实践能力，才能真正落实好新时代地理教育教学立德树人的根本任务。

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划普教重点资助项目（项目编号：B-a/2018/02/43）

参考文献：

[1]姚新.基于核心素养的地理课程理念[J]科技资讯，2017，（4），164—166

[2]梁硕文，王雪梅.学科核心素养的内涵及培养模式[J]外国中小学教育，2017（2），61—67

[3]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J]中学地理教学参考，2015（9），7—10

[4]马银霞.浅谈初中地理教学中新观念的培养[J]教育实践与研究，2007（12b），33—35