高中历史教学中德育渗透的路径探讨

李炳阳

【摘 要】高中历史科目是中国教学阶段所必要的科目之一，其教学目的是提高学生对我国悠久历史文化的认知程度，让中国学习对自己国家的成长有清楚的认识，能够了解从古至今的历史人物和他们身上的精神，提高自身爱国意识。新课改下，教育部对文科生的要求越来越高，对于高中的历史课的教学内容与授课方式都进行了一定程度上的修改，要求教师培养有能力与思想的新时代青少年，以一种更好的姿态来发展中国古文化，传播精神与思想，将正确的道德和观念传授给学生，更好的帮助学生进步，成为一名具有高修养高品行的青少年。

【关键词】高中历史;新课改;德育渗透

【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“历史学科教学渗透德育的研究与实践”阶段性成果，课题编号为1701301

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02

现代化教学中，对于学生的教学培养有较高的要求和变化，不仅仅针对知识储备进行教学，而是主张培养能够适应现代科技进步的时代青年，拥有先进的思想意识与能力。高中历史课并不是单单让学生学习中国历史知识而已，更重要的是在学习中培养学生的人文精神，辩证思维，个人素养，爱国精神等，可以让学生有一个正确的积极向上的心态，形成正确的精神品质和道德修养。但是传统教学观念根深蒂固，很多教师和学校都没有正确认知教学内容和目标，使用一些较为落后的培养方式啦进行应试教学，忽视了对学生兴趣的引导、自主学习与探究的能力培养，容易出现死板枯燥的教学模式，不利于学生的健康学习与发展。作为一名优秀的高中历史教师，应该有效采用一些新颖的教学方式，将课堂丰富化，培养学生的德行、能力、兴趣等各方面能力，更好的适应新时代教学体系。本人对自己的教学经验进行了一些总结，并做一下论述。

一、借助多媒体教学，让学生主动进行历史人物学习

现代科技发展迅速，智能化成为生活的主导。时代的进步给教育业带来一系列优秀的教学设备与教学思想，多媒体教学就是其中的一员，并且深受历史教师们的喜爱。在对学生进行历史知识的教育与渗透道德教育的过程中，教师可以改变传统的教学模式，将主动权交给学生，让学生来根据教师教学内容进行主动的探究与学习，通过自己的努力来真正吸收历史人物身上的发光点。

比如，教师可以举办一个活动，介绍学生喜爱的历史人物，并将历史人物的背景、故事以及吸引你的原因介绍清楚，并制作成ppt进行讲解。高中阶段的学生已经具备自学能力与独立思考能力，对于电脑与多媒体的运用也比较熟悉，通过这个课堂活动来让学生真正进行独立的思考与认知，问问自己最喜欢的历史人物是什么，不用盲目跟着教师的教学脚步，逐渐培养学生自己的思想意识。每一位历史人物身上都具备其自身的闪光点，不管是思想意识还是行为都有值得学生学习的地方，通过学生自己的学习与总结得到的结果往往是记忆最深刻的，因此教师在对学生进行历史德育熏陶的过程中要给学生自己的空间，让学生主动探究历史人物，并通过幻灯片演示的方式来演示给大家，让整个课堂中的学生共同进行学习。为了让课堂更好的进行，教师可以每天安排一位学生进行展示，逐步进行思想与知识的积累，让学生能够认识与学习更多的历史知识与人物身上的道德品行和精神。这种教学方式具有一些趣味性，能够调动起学生的注意力，锻炼学生的演讲能力，更好的进行教学任务。

二、视觉听觉并行，锻炼思维多样化

趣味性的教学方式能够帮助学生快速融入到课堂环境中，以视觉和听觉共同刺激学生的思维，有效拓展学生的知識储备，通过借助多媒体视频播放来将学生的注意力快速聚集在课堂中，更加方便教师进行知识与其中包含的道德品质的延伸与教育。

比如，教师在讲述第一次国内革命战争失败后，中国共产党为了挽救革命，创建中国共产党领导的人民军队的事迹时，可以给学生们播放《建军大业》，在视觉上让学生们充分体会当时历史的严峻性，中国领导人的伟大，中国有今天辉煌的不易，培养学生的爱国意识。这种方法直观简单，并且学生们看过电影后记忆深刻。之后教师再给学生出几个问题，让他们畅所欲言，勇于表达自己的想法，不拘泥于课本知识。这样可以锻炼他们的发散性历史思维，不会过于单一;或者给学生布置观看《百家讲坛》的作业，并让他们针对节目中讲解的内容自己出一道问题，自己给出不同的解答。这样也可以锻炼学生的做题多样性。毕竟文科的知识是多样性的，并不是像理科一样，答案是唯一的。所以教师要多开发学生的思维多样化。

三、将历史与情境相结合，让课堂充满生机

在高中历史的教学课堂上，教师的“满堂灌输”方法效果较差，教师一味灌输知识，学生根本接受不了这么大量的信息。毕竟不是身处当时的年代，很多东西都是学生无法理解的，没有设身处地的体会过。而且中国历史的信息量非常大，对于学生来说硬背诵的压力也很大。所以一定要让学生理解和体会当时的历史背景。这就需要情境教学的方法，带学生回到历史场景中，充分体会当时的历史背景，学会站在历史人物的角度分析问题。

比如，学生在学习洋务运动的时候，教师可以给学生设置当时的历史场景，在晚清时代，经历了第二次鸦片战争失败后，提出“自强，求富”的口号。假定一个商人的角色，被清政府鼓励创办民用工业，加快中国近代化进程，为清政府服务。通过给学生们留扮演角色的作业，让学生自行组队，自行选择具体的历史背景，还原历史故事，在上课的时候表演。这个作业可以作为期末考试的加分项目，这样可以充分调动学生的积极性，学习的主动性。同时通过他们的自主表演，会让他们更加贴近历史，更加融入历史中进行学习与记忆，能够进行深度思考，将经验教训铭记于心，从中提升一定的道德品质与素养，同时锻炼了学生的胆量与应变能力，将课堂变得活跃、充满生机，这种气氛可以很好的激发学生学习历史的热情。

四、结语

在高中学习阶段，教师要正确认识学生的能力，拓展学生的意识与思想。历史教学承载着中国从古至今的发展历程与精神文明，学习历史不仅可以提高学生的整体素养，对于培养正确的人生观，价值观，世界观也是十分重要的。在教学过程中道德品质精神的培养同样重要，教师可以借助多媒体视频播放的方式来激发学生的学习兴趣，配合教师进行进一步的学习与思考，通过举办历史人物介绍的活动来让学生主动进行人物分析与学习，通过自己的能力与探究分析来为同学进行充分的人物品行展示，共同学习与进步。上述方式对于高中生道德教育具有很好的效果，适合广泛使用。

参考文献

[1]唐贤美.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].学刊，2016.

[2]王洪军.生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.