概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用研究

仲美荣

摘  要：没有语法支持的语言表达效果微弱，而没有词汇作为基础的语言表达只能是零。词汇是语言最基础的单位和材料，而高中英语教师想要提高学生词汇学习质量，扩大学生词汇含量，就需要在教学中创新教学方法。概念隐喻理论以学生认知能力与理解能力为基础，引导学生通过隐喻等方式学习词汇，进而提升学习质量，达成高中英语词汇教学目标。

关键词：概念隐喻理论  英语词汇教学  应用

中图分类号：G633.41         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0094-01

隐喻在日常学习中可以说是非常常见的一种方式，国内外的很多学者、专家也针对学习中的隐喻进行深入研究，探索语言与隐喻的关联性，并将概念隐喻理论运用在英语教学中，希望能够借此提升英语教学水平;加之高中英语教材中包含隐喻内容，笔者在文中分析概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用。

1   简述概念隐喻理论

概念隐喻理论比较抽象，主要是指源域映射到目标域，也就是说人们从自己熟悉、了解、容易理解或是具体的事物出发，将这种认知映射到抽象、陌生、不容易理解的目标域，最终实现对新事物的认知与理解，并准确记忆新的知识。概念隐喻理论的主要特点就是能够建立有效关联性，便于学习、理解和记忆[1]。

概念隐喻分为方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻。方位隐喻是指通过左右、上下等空间位置关系构建与之相关的另外一种概念。在英语中有很多词汇通过方位隐喻来表达社会地位或是情绪等。结构隐喻是指通过结构上的特点来构建其他概念，具有将抽象化为具体的作用。实体隐喻主要是指将人模糊、抽象的心理例活动或是情感等没有具体形象的概念，利用概念隐喻将其转化为具有可见性的实体形象。容器隐喻是最为典型的实体隐喻。

2   概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用

2.1 利用概念隐喻理论，强调词汇基本含义

语言在隐喻背景下变得新颖，且呈现多样化发展趋势。高中英语的词汇教学中，词汇不仅有着基本含义和延伸含义，而延伸含义需要以基本含义为基础。因此，教师在利用概念隐喻理论开展词汇教学时，需要重点强调词汇的基本含义，借此引导学生研究其深层含义，即隐喻含义，帮助学生深入了解英语词汇的基本含义和其延伸含义，掌握二者之间的内在联系，进而提高学生英语词汇的综合能力[2]。例如：学习“head”时，这个词汇的基本含义是指“人的头部”，学生在教师的指导下很快就能够掌握其基本含义。但是，这个词汇还有很多的延伸含义，教师可以在多媒体教学手段的辅助下展示与head有关的其他词汇或是词组。如the head of page，直接翻译为“纸的头部”，也就是我们所说的“页眉”;或是the head of government从head的基本含义延伸之后可以翻譯为“政府首领”。可见，在学习与head相关的英语词汇或是短语等知识时，应注意从head的基本含义出发，对其进行适当的变通，学生才能更好的了解并掌握词汇的使用方法。故而，高中英语词汇教学中应用概念隐喻理论，要注意突出强调词汇的基本含义。

2.2 利用概念隐喻理论，加深多以词汇理解

隐喻是一个词汇多个含义的主要依据，而人类的生活经验是多义词的基本含义。词汇的延伸含义是在其基本含义的基础上产生的抽象概念以及映射，也就是说多义词的内在联系基础是概念隐喻。多义词的各个含义之间存在内在联系，而概念隐喻所映射的内容就是不同事物的联系。例如：低碳生活low carbon、鼠标mouse、网上冲浪serf the Internet等词汇，就是以生活中的耗能低、老鼠和水上冲浪等词汇概念演化而来[3]。

多义词一直是高中英语词汇教学的重难点。传统的多义词教学中大多以“填鸭式”方法为主，学生生硬的记忆词汇不同含义，忽视多义词的内在联系。而如果教师能够利用概念隐喻理论引导学生掌握多义词各个含义之间的联系以及规则，以学生想象力为多义词教学基础，就能够达到事半功倍的效果。因此，高中英语应用概念隐喻理论进行词汇教学时，教师可以将其运用在多义词的教学中，提升词汇教学效果。

2.3 利用概念隐喻理论，分析英汉词汇文化

概念隐喻理论是一种非常普遍的人类认知思维方式，即便是面对不同文化，人们在认知上也具有共性特点[4]。例如：在我国的文化中，狼代表着“凶狠”，人们常说的“狼心狗肺”也就是一个人的像狼和狗一样凶狠、凶残;在西方的文化中，wolf也具有“凶恶”的意思，如as cruel as wolf。

此外，隐喻也是文化的一种反映形式，概念隐喻在不同的语言中反映出不同的文化特点。因价值观、概念系统、认知思维等方面的不同，使不同文化背景的人在理解上有存在很大差异。正如造中国的文化中，鱼代表着富贵和吉祥等;但是在西方国家中fish则不代表着吉利，正如a cool fish的含义是无耻之徒，是一个贬义词。狗在中国文化中常常代表者低贱，而西方文化中的dog则表示可爱、忠诚，是褒义词。可见，中西方文化的认知思维上有很大差异。因此，高中英语词汇教学中使用概念隐喻理论，需要教师将其运用在英汉词汇文化的对比分析上，有利于增加学生对中西方词汇文化的对比了解。

3   结语

综上所述，概念隐喻理论能够在高中英语词汇教学中发挥重要作用，全面改善词汇教学质量，扩大学生词汇量，并强化学生理解和记忆英语词汇的效果，进而实现教学目标。高中英语教师利用概念隐喻理论开展词汇教学的过程中，可以通过概念隐喻理论重点强调词汇的基本含义、加深学生对多义词的理解和记忆、并且将英汉词汇文化进行对比分析，从而不断的提高学生英语词汇的学习水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 张宇琦.概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2] 张雪丽.谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示[J].科技视界，2014（01）：275+397.

[3] 邓玉萍.概念隐喻理论应用于高中英语词汇教学的实证研究[D].长沙理工大学，2015.

[4] 李佳庆.基于概念隐喻理论的高中英语多义词教学实证研究[D].湖南师范大学，2016.