以“校园情景剧”为载体，引领小学高年级队员同伴交往

浙江省宁波市鄞州区江东中心小学 袁丰华

小学高年级队员随着年龄增长，在同伴交往方式、交往动机、处理同伴之间的矛盾等方面，普遍存在程度不同的困惑。调查表明，当前小学高年级队员同伴交往情况不容乐观，采用“校园情景剧”引领小学高年级队员同伙交往是一种有益的尝试。

一、缘起：一份调查引起的思考

（一）调查情况

近几年，我校在期中队员调查问卷中发现，在被问卷的高年级队员中，表示一直有交往困惑的和经常有交往困惑的队员占 41.8%，为此，我校对5-6年级八个班336名队员下发了《同伴交往调查问卷》，回收有效问卷328份，有效问卷率达97.6%。问卷包括三道开放式题目：（1）你在和同伴交往的过程中，有哪些困惑或问题？（2）目前，最困扰你的同伴交往问题是什么？（3）你在同伴交往上产生困惑纠结，你经常怎么处理？

（二）调查情况分析

调查结果显示，高年级在同伴交往中的问题和困惑主要有：以自我为中心；退缩心理，如害怕与他人交流，害羞胆怯等；交往动机不当，如盲从、模仿、攀比；交往方式不当，如出现小团体，不会处理学习与异性交往的关系。这表明，小学高年级队员随着年龄增长，在同伴交往方式、交往动机、处理同伴之间的矛盾等方面，普遍存在不同程度的困惑。

（三）运用少先队集体教育和少先队活动载体进行针对性的教育，“校园情景剧”是一个好的选择

习近平总书记指出，少先队要坚持开展组织教育、自主教育、实践活动,把广大少年儿童团结好、教育好、带领好。对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，他们成长成才尤其需要不断获得需求的满足和成功的鼓励，需要主体的参与与积极的内心体验。因此，笔者尝试运用少先队集体教育和少先队活动载体，结合队员喜好参与体验的学习特点，通过校园情景剧，去解决小学高年级队员同伴交往中存在的问题，帮助形成合理的同伴交往观，提升与同伴交往的技能技巧。

二、以“校园情景剧”为载体，引领小学高年级队员同伴交往

（一）在“校园情景剧”运作中体现团队合作之“美”，变情感升华为行动外化的自主体验

在了解小学高年级队员在同伴交往中的真实困惑和需求之后，我们坚持教师的主导地位，成立了由大队辅导员、中队辅导员和信息部老师组成的校园情景剧指导组，从专业创作的角度，指导队员的情景剧创作。

在为期一年的实践过程中，我们探索了“编——排——演——播——聊“校园情景剧”的五步运作模式。

1.编

我校大队部组建了“校园情景剧”自主小社团，利用自主社团开展之便，深入各中队队员中间寻找并收集他们在生活、学习、交往中存在的矛盾冲突，对采集结果进行分析、归类，协助队员提炼具有代表性的素材，以找准共性问题。继而围绕这些共性问题，组织和发动全体队员参与编写原创剧本。我们以解决同伴交往矛盾为线索，选择贴近队员日常生活的、队员在同伴交往中普遍存在的、在同伴交往中最为困惑的四大问题作为情景剧的主题：小团体、真假友谊、同伴误会、嫉妒他人。确定主题后，将各月的情景剧的创编、展演时间安排如下：

2.排

剧本确定之后，由情景剧社团社长负责，通过大队部在各班招募演员、导演、摄像人员，在剧中演员的落实后，情景剧社团的所有成员利用每周二的自主社团上课时间，根据剧本进行排练。在编排过程中，指导教师将情景剧的参与者召集在一起，一同讨论剧本的角色，交流对角色的体悟，使队员慢慢加深认识，为演出做铺垫。排练中，参加者通过自我导演与角色扮演，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度。

3.演

在剧本表演的时候，参与的队员无论是小导演、小编剧，或是小摄像师、小演员会在其中自行发现，自行寻求帮助，能逐渐形成一定的社会认知，包括对他人行为的认知和对全局化人际关系的整体认知，他们会发现更好的解决、处理的方式方法，从而将剧本中所获得的经验运用到实际生活上，让自己获得历练和成长。

4.播

在队员精心排练之后，学校信息部帮助队员完成情景剧的拍摄，上传学校云空间，或是制作光盘，在我校每周三午间的欣欣广播电台时段播出。

5.聊

观剧结束后，以中队为单位引导队员聊聊观后感，一是请队员对剧中的角色进行适当的评价，给队员树立起正确的向导。通过评价，他们知道了哪些角色是比较受欢迎的，哪些做法在处理同伴矛盾时是比较恰当的，自己也会在潜移默化中懂得了在生活中该如何去做；二是让队员聊聊从剧中所受到的启发。队员在轻松的“聊”的过程中，对剧中的情节冲突进行反思的同时，对自己的行为也会进行再反思，促进队员行为的内化。

（社团成员编写剧本）

（情景剧片排练）

（情景剧展播）

（二）在“校园情景剧”编排中拉近心灵之“距”，促进培养参与者的共情能力

情景剧的剧本是由队员编演自己身边的事，更贴近队员的生活实际，他们观看的积极性很高，也非常容易产生共鸣。如：

情景剧《一只鸡腿》讲述的是小A和小B都是家里的小皇帝，自小就以自我为中心，认为什么好的都是自己的，自私自利的心理使两人一直与其他同学格格不入。在一次午间用餐时，因小C生病未到校，该班级多了一份饭菜。小A和小B为了争夺这份饭菜中的一个鸡腿，在教室里扭打了起来。小A说，餐盒是他先拿到的，理应他吃；小B认为，他与小C是同桌，近水楼台先得月，鸡腿该归他，两人闹得不可开交。其他同学也因为平时一直看不惯这两个“小霸王”而冷眼旁观，无一人上去劝解，生怕惹火上身。

在校园情景剧《一只鸡腿》的排练现场，我们将事件发生的中队队员请到排练厅。采用两次表演法，第一次表演，请招募的两个演员扮演“抢鸡腿”事件中小A和小B，要求参加表演的两位队员不以语言来表达其意见或感情，而用表情和动作来表情达意，将冲突场面还原，请该中队其他队员当作小观众认真观察，表演结束后，由小观众推测小演员所表达的意思；据观众的理解，演员再对自己没有表达清楚的地方进行再次表达，尽量达到让观众理解清楚。在第一次表演中，该中队辅导员有意识地让小A和小B看别人扮演自己的方法，即了解“他人眼中我”的方法，通过看别人演自己而客观了解自己在人际交往中的言行。表演结束后，全体队员一起讨论恰当解决冲突的方法，中队辅导员只是在旁边起引导作用。

附第一次排练结束后中队辅导员采访参演队员片段：

师：刚才大家观看了情景剧《一只鸡腿》，剧中的小A和小B因为一只鸡腿发生了不愉快，你们作为表演者，是怎么看待这件事的？

旁观者1扮演者：他们都从自己的角度去思考问题，都觉得自己有理，结果越吵越严重。

旁观者2扮演者：由于两人都没有控制自己的情绪，都认为自己最重要，两个人都没“理”也不饶人。

小A扮演者（心平气和）：在刚刚开始排练时，我心里还在为小A愤愤不平，后来演着演着，就越觉得小A难为情……

小B扮演者：哈哈，剧中的“我”也做得不对，不应该那么自私，想把鸡腿占为己有，这只鸡腿本来也就不属于“我”，因为一时嘴馋，而引发了矛盾。

……

第二次表演，请事件中的人物小A和小B互换事件当中的角色参加角色扮演，在排练过程中，他们较充分表露自己或角色的情感、内心冲突等心理问题，并在情景表演中站在对方的角度有了较强的情感体验。表演结束后，中队辅导员再请小A和小B从情景剧表演中走出来，表达角色扮演后的感受。

师：刚才小A和小B同学分别在情景剧中扮演了对方的角色，现在你们又有什么想和大家交流的？

小A：刚才在扮演你的角色时，我演着演着，就觉得自己当时实在是太冲动了，对不起，我不应该动手打你……

小B：在我家里，什么好东西好像理所应当就是我的，现在我明白了，难怪很多同学以前都不愿意和我交朋友，都是我太自私了呀。集体当中，做什么事情要从别人的角度去考虑问题，不要认为自己什么都是对的。对不起……

……

情景剧《一只鸡腿》用“我在剧中演”的方法帮队员看清了“故事”，用“情境中的他（她）”帮助队员看到了“自己”。在角色扮演中，他俩了解到了对方的心理，体验到了他人的感受，也意识到自己不恰当的社会交往行为。在此过程中，无论是扮演角色的队员在这个情景再现中都能或多或少地产生共情，设身处地理解别人的处境，进入到对方的精神境界，感受到对方的内心世界，能将心比心地体验对方的感受。这是“情景剧”角色扮演的优点，既增加队员对自我认知能力，又增加了对他人的认知的能力。

（三）在“校园情景剧”轮演中疏导交往之“惑”，帮助队员产生更多有效的社会交往行为

校园情景剧所反映的是队员交往中存在的共性问题，其本身就具有代表性与普遍性。因此，我们充分发挥情景剧的共享功能，不仅让编演者受益，还要让更多的人受益，扩大其效应。我们利用各中队的队课，展播拍摄好的校园情景剧，在各中队展播校园情景剧的基础上，归纳校园情景剧中表达的主题，梳理出比较突出的交往问题，如退缩心理、攀比心理等。让队员以中队为单位进行讨论、发表观点，提出自己的解决方法，然后中队辅导员引导。同时，各中队也组织参与拍摄、制作的队员在班内交流分享自己的收获和心得。在交流中，队员会在其中重新认识自我，从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，从而改变不正确的认知。这样，通过集体讨论、队员分享、辅导员引导等方式，让队员形成合理的同伴交往观，帮助队员主动解决人际交往中遇到的问题或危机，掌握一定的同伴交往技能。

实践证明，校园情景剧是学校开展高年级同伴交往教育的重要载体，校园情景剧既能发挥队员主动参与的积极性，又能让队员在轻松愉快的氛围中发现并解决同伴交往中存在的问题，其重体验、重参与、重分享的教育方式受到了队员和辅导员的欢迎。经过一年的研究与实践，我发现中山校区参与校园情景剧活动的中队队员人际交往更和谐了，平时的矛盾、摩擦也少了。当然，在实施过程中，我们也碰到了不少困难，校园情景剧的内容要大于形式，创编排演中有时重视演员表演而忽视剧本主题内容创作。校园情景剧要求中队辅导员、信息部老师通力合作，需要教师手把手地辅导，共同指导队员进行创作；排练情景剧需花费队员大量的课余时间，时间一久，队员容易懈怠，需要教师及时督促；队员自导自演的能力也还有待提高等。另外，如何充分发挥校园情景剧的教育功能，扩大其辐射面，让更多的队员从中获益，也还需我们进一步探讨与实践。在以后的教学中，我们将对校园情景剧在化解小学高段学生同伴交往矛盾教育作用的途径和方法上进行更深入的探讨与研究，以进一步发挥校园情景剧的独特作用。