信息时代背景下药理学网络教学平台的建设与实践

陈 靖，王 卉，付彦君

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847）

药理学是一门理论性和实践性很强的专业基础课，是连接基础医学与临床医学的重要桥梁学科。但传统的教学模式以课堂为重点，紧密围绕教材，以教师“填鸭式”的讲授为主。这种模式有利于发挥教师的主导作用，并可顺利地按教学进度计划执行整个教学活动。但这种按部就班的教学模式通常会忽略学生的个性需求，被动接受知识的形式极易让学生产生厌倦感，导致学生对知识的掌握基本是靠死记硬背来应付考试，师生对教学效果均不满意。并且虽然以PPT为主的多媒体教学已经在高校普及，但是课堂仍以教师的“一言堂”为主，学生课程学习积极性不高，师生互动少，难以达到预定的教学效果。

在“互联网+”已经成为我国发展战略的大背景下，社会生活的方方面面也发生了翻天覆地的变化，对于教育行业而言，互联网技术带来的不只是教学思维、教学方式的变化，还带来了学生学习习惯和学习方式的改变，“互联网+教育”模式正在逐渐渗透到传统的教学当中，给当代教育工作者带来了巨大的机遇和挑战[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也在“加快教育信息基础设施建设”中重点谈道：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”随着信息社会迅速发展，根据中国互联网信息中心公布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国手机网民规模达到7.88亿，并且还在上升。这就说明我国移动互联网发展进入全民时代。智能移动终端的迅速发展与普及使得移动学习这种全新的学习模式逐渐得到人们的关注和利用。当碎片化正成为“互联网＋”时代学习的新特点，以智能手机为代表的移动互联网学习终端，就成为年轻一代学生们所普遍认可的学习方式[2]。只有利用当下丰富的信息技术，契合传统教学，才能更好地服务于信息化时代的大学生，增强教学效果，提升全面素质[3]。

1 药理学网络教学平台的建设

我们利用网页动态及静态语言和主流后台框架代码，结合教学多媒体资源，开发出PC（电脑）端和移动端一体化的药理学网络教学平台。PC端指电脑端，移动端泛指智能手机端和平板电脑等智能设备。这种基于Web开发的移动学习平台，有着易于升级和服务更新的特点，能更好地实现终端的普适性和兼容性[4]。

1.1 功能模块设计

一门专业课的教学平台承担着整个课程的教学思路和课程安排过程体系，我们在模块设计上将课程的教学大纲、教案、课堂视频、实验指导、参考教材、在线测试等一一涵盖，并利用现有的热门通信工具（如微信、QQ），嵌入本网络平台，实现药理专业教师在线答疑交互系统，让学生有问题就可以第一时间找到教师，获得解答，提升学习效率。设计主要框架见图1。

首先利用网页语言搭建好整个教学平台的框架，将各种资源的目录一一写入其中，其中包括多门专业的教学大纲，涵盖整个教学过程所有电子教案和课件，利用SWF和PDF多媒体技术呈现，将课程系列教学视频和实验视频利用网络流媒体技术和播放器代码，将教学资源完整流畅地展现出来，确保随时观看。习题测验采用第三方嵌入，实时作答、判分、解析，帮助学生及时解决学习上的难点，引入在线答疑系统，方便学生随时利用微信或者QQ（群），参与在线讨论和解答。

1.2 优势与特点

图1 药理学网络教学平台功能模块组成

传统的教学模式包括知识传授 （Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段[5]，而近年来被教育领域日趋关注的翻转课堂模式，其基本思路则是把传统的学习过程反转过来形成“先学后教”的教学模式。与传统教学流程不同之处在于，翻转课堂教学借助信息技术在课下完成，而知识的内化在课堂上探究完成[6]。因此网络教学平台正是遵循着翻转课堂教学模式，是一种在现代教育技术的支持下对传统的教学理念以及教学程序近乎彻底颠覆的创新性教学模式[7]。其优势在于：（1）药理学网络教学平台并非一种教学模式，而是集合了PC电脑端和移动端两种不同载体，覆盖了当前互联网用户接收信息的主流渠道。网络教学平台的两种模式可以同步更新教学资源内容，快捷高效。学生则可以根据自己的实际情况，随时随地选择多种学习方式，即可以选择PC电脑端，也可以选择移动端设备开展学习。这种开放性和移动性，打破了时间和地点的限制，也打破了传统的校内校外的界限，形成新的教学模式，可以在任何时间、任何地点发生，具有良好的交互性，不但能提高学习者的主观能动性，还能提升学习效率。（2）具有交互性、便捷性，学生在课后也可以与教师面对面交流，是时尚且有效的互联网教学工具，弥补了传统课堂教学的不足，扩大了教学半径，能提升学生的学习兴趣和教学效果，增强学生的使用频率和用户体验。微信、QQ的使用可以加强师生间的交流，不仅能用当下最流行的“互联网+”模式随时随地向学生实时推送教学资源，还能让学生实时得到教师的答疑；学生在学习之余，随时可对自己的学习程度进行测试，并且能在平台留言讨论，这种高效便捷的学习交互模式作用是传统教学模式所不具备的。

2 实践意义

药理学网络教学平台的搭建意味着教育者可以遵循翻转课堂的模式及以“学生为中心”的教学理念，充分发挥信息技术的优势对传统教学模式进行信息化改革，可以动态全面地掌握学生学习过程，方便全面客观评价学生，从而促进学生全面发展。首先，课前要求学生对相关的教学知识点进行自学和巩固，并可以随时进入平台学习相关的视频教学，教师需要根据学生的基础制作或搜集与教学内容相关的学习资源和微视频，并将其发布上传到网页端的学习模块，推送给学生。其次，在课堂教学活动环节中，学生通过事先预习，已经完成了新知识的构建。教师根据学生学习过程中突出的问题，引导学生进行课堂讨论，使课堂氛围变得富有活力和生气；引导学生对知识点进行分析或讨论总结，同时鼓励同学之间进行点评，促进学生对学习过程、所学知识进行思考和总结。在课后练习巩固环节，学生可以反复收看学习资源，并通过练习模块所提供的练习来加深和巩固对新学知识的理解和记忆，促进知识的内化，检测学习结果，实现自主学习和个性化学习。整个教学过程教师和学生都可以随时沟通交流，学生可以采用最适合自己的方式学习，教师也能通过反馈，及时调整教学内容与方法，掌握教学进度，改善教学质量与效能。

在此基础上，我们对参加药理学课程学习的同年级学生发放了调查问卷表，回收率100%。通过调研数据分析，98%的学生认为网络教学平台符合时代特点，提高了他们的学习兴趣；95%的学生认为对知识点的理解掌握比以前更深刻了，提高了自学能力。因此，笔者认为，在”互联网+”信息技术高速发展的时代，年轻一代是最富有时代气息的，学生群体在手机网民群体中占了很大的比例，用时尚新颖和符合时代潮流的现代教育技术去引导大学生群体自觉参与到教育教学中，是一件很有意义的事情。互联网积极倡导提高用户体验，而传统教学模式和网络媒体的交叉使用，可以更大程度地激发学生的学习热情，体验的提升能促进他们更加高效、更主动地完成学习任务。

3 结语

虽然我们的实践证明，作为一门专业课程的网络教学平台，从体量上还略显单薄，但毕竟是一次有益的尝试，在今后的设计中，应该更多引入专业课程的学习资源及慕课资源，最大化地丰富教育空间，让学生更加便捷地获取更优质的教育资源，更好地体现“因材施教、因人施教、因地制宜、因时制宜、因人制宜”，真正做到以学生为中心的教学互动。并要积极引入基于数据的学习分析，做好系统开发设计，实现数据采集、数据分析、结果呈现和反馈应用的具体方法，实现基于网络教学平台的教学情境构建学习分析模型，为提高网络教学平台的教学服务水平做进一步的探索和实践。